青研班第七組《游戲中的觀察》村幼導教活動報道

許村鎮(zhèn)景樹幼兒園

美好的清晨，伴隨著一陣歡快的細雨聲，2023年5月24日，青研班七組導師瞿曉燁老師以及學員們懷著無比激動的心情來到許村鎮(zhèn)景樹幼兒園，奔赴這場期待已久的村幼導教之約。 一、活動安排 為教研活動更有針對性，活動前期，景樹幼兒園教師們根據(jù)戶外自主游戲組織和實施進行了困惑收集和梳理，七組學員們也收集了一些平時帶班過程中關于戶外游戲活動的困惑及問題，最后景樹幼兒園根據(jù)游戲方面的需求制定了導教方案。 二、聚焦游戲，現(xiàn)場研討 七組導師與學員們分組進入班級，針對性的對幼兒游戲、師幼互動、游戲故事以及一對一傾聽等進行觀察、記錄。 結束后，老師們進行了深入的研討交流。就現(xiàn)場觀察中發(fā)現(xiàn)的亮點談感想、談收獲；對不足之處提建議、出思路。 第一組學員在“教師觀察”中發(fā)現(xiàn)亮點：教師在活動中能關注幼兒前期游戲經(jīng)驗，根據(jù)對幼兒以及幼兒經(jīng)驗的了解來關注幼兒材料的使用情況；同時在活動中關注幼兒環(huán)境的創(chuàng)設、關注安全問題，面對存在的安全問題及時介入引導；也會在幼兒活動中關注游戲情節(jié)的生發(fā)和同伴交往情況，注意到幼兒游戲的變化與其他游戲者的加入、合作等，教師在整個活動中以不干預幼兒游戲為主，支持、鼓勵幼兒游戲，充分體驗了幼兒為主體。建議：1.可以在桌上提供多種類型的筆供幼兒記錄，每組附近也可以提供不同大小的紙張。2.記錄時可以把幼兒的原話記錄下來，幼兒說的比較多的可以用訊飛等多媒體工具。 第二組學員在“游戲故事”中發(fā)現(xiàn)亮點：幼兒自主性較強，能根據(jù)自己的需求自主拿取不同規(guī)格的紙張以及彩筆；故事記錄中幼兒習慣比較好，能伴隨著舒緩悅耳的音樂進行繪畫記錄，坐姿端正，握筆姿勢正確；幼兒之間能互相提醒且每位幼兒都能很有目的地進行記錄。建議：1.教師在觀察時可以攜帶便簽，記錄游戲分享時想要分享的點。2.游戲分享時可以多與未參與當前游戲的其他幼兒互動。 第三組學員在“一對一傾聽”中發(fā)現(xiàn)亮點：教師能在過程中進行追問，面對幼兒的困惑詢問幼兒“你解決了嗎？”“怎么解決的？”；三位教師有不同的傾聽方法及工具；傾聽時能進行連續(xù)性的考證和反思，讓幼兒在被詢問、反問中進行補充；教師在游戲分享時能結合簡筆畫和幼兒的想法繪制簡單的思維導圖對幼兒進行經(jīng)驗提升。建議：1.教師可以開放性地提問（請幼兒想想發(fā)現(xiàn)了什么）2.教師可以根據(jù)幼兒回答進行二次傾聽（教師再復述內(nèi)容讓幼兒補充） 三、“看不懂——看懂”游戲案例分享 四位青研班學員根據(jù)自己帶班過程中對幼兒行為“看不到——看懂”的案例進行分享。 　　朱琳老師《探玩泥：發(fā)現(xiàn)兒童》 朱老師從幼兒最愛的玩泥區(qū)，關注到案例一中元元小朋友12月13、14日沒有在玩泥，凱凱小朋友12月12、14日沒有在玩泥，雖然中途他們都有兩天沒有在玩泥，而是在玩車類游戲，但是另外的日子他們都在玩泥，并且是一起在玩泥；案例二中小朋友們很享受玩泥的過程，并在自己的腦海中有一定的想法，知道自己想做什么等，朱老師通過幼兒的表征和一對一傾聽，了解了幼兒的想法并從中發(fā)現(xiàn)了他們同伴之間的相處和合作情況。 　　沈佳靜老師《遇見小螺母，看見不一樣的你》 沈老師從小班幼兒初玩螺母游戲：老師認為無法搭建成功——航航成功搭了一輛帶有四個輪子的小車——老師認為這是一輛小汽車——航航想象成在開飛機。到再玩螺母游戲：航航搭建一輛組裝車——老師通過動作演示以為是一輛推車——一對一傾聽：“我畫的是一個吸塵吸，我用小螺母搭了一個吸塵器”沈老師通過傾聽航航小朋友兩次螺母游戲中的想法，認識到自己的想法有局限性，可能會妨礙幼兒真正的發(fā)現(xiàn)和探索，從而反思自己需要不斷退后，努力規(guī)避自己的觀點對幼兒學習的干擾，相信幼兒的潛能，讓幼兒的興趣塑造課程。 曹霞老師《去懂你，從游戲開始走近你》 曹老師從陽陽小朋友以物代物的“箱子車”進行觀察和追蹤，通過傾聽了解到陽陽每次送奶茶撞到人或物實在模仿外賣員送外賣不能超時而做出的快速動作以及外賣員焦急的狀態(tài)，通過曹老師的放手游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒、解讀游戲，理解幼兒、回應幼兒，追隨幼兒，陽陽的游戲情節(jié)開始不斷豐富，經(jīng)驗也得到了提升。 袁曄汝《觀察解讀傾聽反思——以大班綜合區(qū)為例》 袁老師從大班小朋友玩梯架綜合的一對一傾聽中，發(fā)現(xiàn)幼兒的想法與教師的想法是相悖的，雙方關注點不同，教師關注游戲中的安全性、幼兒關注游戲中的過程性與體驗感，于是袁老師選擇再次傾聽，從幼兒的視角進行對話，發(fā)現(xiàn)幼兒有安全意識，會在梯架下鋪設好墊子做好保護措施，也會同伴間互相提醒，從而意識到教師應以幼兒的視角去觀察他們游戲，傾聽他們的想法。 四、共同成長 瞿老師根據(jù)“一對一傾聽”中教師的困惑及組織進行了小結和助推：1.我們不以幼兒畫的像不像、講的好不好、教師記的多不多等為標準。2.不對教師的一對一傾聽做結果性評價。3.不追求幼兒每天的天氣記錄、植物角記錄、游戲記錄、閱讀記錄面面俱到。4.聽什么、聽多少、怎么聽都由老師自己把握，放大教師自由探索、自我反思的空間，也給來時傳遞一種信號：你們是被尊重和被理解的，同樣也是被期待的。瞿老師也提到，一對一傾聽中教師要給幼兒足夠的耐心，不打斷幼兒，讓幼兒自信、完整地表達，同時傾聽者的觀察也很重要，關注到幼兒玩了什么，才能在傾聽中更好的了解幼兒。 經(jīng)過此次村幼導教活動，我們將在平時“一對一傾聽”中更加注意觀察幼兒動作、語言、交往、情緒、繪畫等表征，充分解讀表征，捕捉幼兒的興趣點、了解幼兒的發(fā)展水平、看到幼兒的個別差異、個體需求及社會交往，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題等等，并提供環(huán)境、材料、支架、經(jīng)驗、同伴影響、家園聯(lián)動等方面的有效支持策略，從而促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。