會與不會之間的距離——我的教育幫扶隨筆夢醒時分 <p class="ql-block"> 英國作家切斯特頓曾說:“一條道路從眼睛通向心靈，它并不經(jīng)過理智。”說得應(yīng)該就是感性吧，我承認我是一個感性過于理性的人，也是一個容易情緒化的人。因此，我會在看過一部感人的電影后淚眼朦朧;會在乘坐公交車后看到別人帶小孩產(chǎn)生同理心，自覺站起來讓座;會在別人給予幫助時銘記在心，內(nèi)心生出幾籮筐感動;會在碰到路邊老人撿破爛時主動分揀開遞過去，甚至產(chǎn)生莫名其妙的同情;當然還會在看到滿目春景時，眉宇間瞬間寫滿快樂……的確如此，昨天下午市管專家陳秀梅攜手我“名師?”研修共同體去薛家峁中心小學(xué)搞精準幫扶時所經(jīng)歷的一切同樣觸動了我的思緒萬千。</p><p class="ql-block"> 這次送教下鄉(xiāng)我準備的是精讀引領(lǐng)課《楊氏之子》，我像往常一樣滿懷期待地在一位老師的帶領(lǐng)下走進教室，一看才發(fā)現(xiàn)這個班一共有八位學(xué)生，而且都是男生，第一排坐六個，第二排坐兩個。看到那么少的學(xué)生，習(xí)慣了給五十多個孩子上課的我以為學(xué)生沒來齊，便詫異地問了問同旁負責接應(yīng)我們的老師，誰知那位老師苦澀地笑了一聲說:“五年級一共就這八個孩子，如果覺得少，可以把六年級的學(xué)生也叫下來。”“不不不，完全不是這個意思，我以為孩子們沒來全，想著再等等。”我一邊解釋一邊轉(zhuǎn)過身打開課件，準備開始上課。</p><p class="ql-block"> “孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？”孩子們略帶羞澀地你看看我，我看看你，然后發(fā)出了參差不齊的一個字“想”。“那我們先來玩一個文字游戲吧”。為了消除孩子們學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，我先用文言文的方式進行了自我介紹:“吾乃李氏之女，今四十有二，自幼喜讀書，好詩文。”然后問孩子們能從中獲取到關(guān)于老師的哪些信息。孩子們聽了面面相覷，接著陸續(xù)有三位同學(xué)舉手了，一個發(fā)現(xiàn)我姓李，一個發(fā)現(xiàn)我喜歡讀書，另一個說我好詩文，其余同學(xué)則一言不發(fā)。充分了解了學(xué)情后，我便開始上課了。由于這節(jié)課上的是文言文，內(nèi)容簡短，但理解起來有一定的難度，要想學(xué)好它，首先就要從讀開始訓(xùn)練。為了讓他們在展示環(huán)節(jié)更加有把握一些，我先安排了一個練讀環(huán)節(jié)，要求每個學(xué)生自由練讀兩遍。可有兩三個孩子茫然地坐在那里，一動不動，我特意走過去幫他翻開書，示意他們讀起來，他們依舊好像一個旁觀者，只是用躲閃的目光看著我。為了進一步走向他們，和他們熟識起來，在展示環(huán)節(jié)，我先叫起了他們，誰知尷尬的事兒發(fā)生了，第一個一臉茫然地站起來，眼神直直地看著我，一言不發(fā)。“孩子，大膽試一試，老師相信你。”我以為這孩子膽小不敢開口，就這樣鼓勵他。可他依舊不言不語，沒辦法，我隨機應(yīng)變，對他說:“來，孩子，要不我們合作著完成這次朗讀好嗎？這樣，你跟著我讀，讓我們一起講好這個故事……”許是這個孩子看到了我的誠心，又或是跟著讀沒什么負擔，他終于放下了警惕，開始嘗試著讀起來。就這樣我一句，他一句，特費力地讀完了全文55個字。這時，前面一個男孩轉(zhuǎn)過頭低聲告訴我:“老師，他不識字。”我這才知道這孩子不讀的原因，突然內(nèi)心酸酸的。都五年級的孩子了，能說不識字嗎?之后，我試著叫了第二個，第三個，其中一個壓根兒不往起站，更別說讀了;另一個雖然站了起來，但也直搖頭，不愿開口。看到他們這樣的表現(xiàn)，我決定降低教學(xué)目標——從教他們一遍一遍地讀開始，并且設(shè)計了這樣一個評價量表:能讀正確、讀流利，就是合格級;能讀好停頓，讀出韻味就是王者級。孩子們很沒自信，當我問他們想要達到什么級時，剛開始回答問題利索的那兩個孩子也只說“合格級”，我趁機鼓勵他說:“老師相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定會從合格級晉升成為王者級。”嘿，這倒好，這些孩子們聽后似乎有了努力奮斗的方向，愿意改變自己的多了起來 ，一個、兩個、幾乎人人參與了進來，無論讀得多不成功，我都沒放棄表揚他們，表揚他們的自信，表揚他們的積極，表揚他們的進步，表揚他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。漸漸地，從一棵樹的挺拔到一片林的舞蹈，我內(nèi)心竊喜。于是，男女生對讀、全班齊讀，我示范讀，學(xué)生個別讀……教室終于有了朗朗讀書聲，孩子們終于張開嘴巴讓我的“念念不忘”有了“回響”。甚至在一個孩子通順流利地讀完課文后，剛才那個需要我領(lǐng)讀的孩子竟然冒出了一句“大師級”，好高的評價，好驚喜的改變。不僅能參與到課堂中來，還學(xué)會了評價別人！我再一次肯定了他:“看來你能用欣賞的目光看別人，很了不起。愿你以大師級為榜樣，也晉升成為大師級。”</p><p class="ql-block"> 就這樣，從不認識字、不開口讀，到教室里書聲瑯瑯，以及最后熟讀成誦，甚至有幾個孩子還能結(jié)結(jié)巴巴地講出這個故事。下課后在研討交流環(huán)節(jié)我還納悶地和老師們交流說不知這個不識字的孩子是怎么能跟著背誦下來的，其中一位老師給出了答案:他很善聽，聽會的。另一個老師說自己在這節(jié)課上讀出了我的耐心與堅持，因為他們熟悉這些孩子，知道有的叫起來也不開口，就不敢再往起叫，久而久之，這部分孩子就成了課堂上的“沉默者”。我欣喜，我激動，我感動。因為我用這一次次相信他們的目光以及一句句由衷的鼓勵正在一點點地改變著他們，哪怕只是一點點，我也愿意全力以赴……</p><p class="ql-block"> 德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，但是每一片葉子都有它的價值。”原來會與不會之間還有一段距離叫希望、叫等待;更有一段距離叫尊重和發(fā)現(xiàn)。其實，正如人們常說，每個孩子都像花的種子，每人花期不同。有的花起初就燦爛綻放，有的花需要漫長等待，甚至可能有的永遠也不開花，因為他是一棵大樹。每一個孩子的生長發(fā)育亦有快有慢，快和慢沒有優(yōu)劣，只是節(jié)奏不同。愿穿梭在會與不會之間的孩子們，都能夠獲取到老師的信號，或鼓勵，或欣賞，或點撥……愿每天面對課堂上那些“沉默者”的老師們能夠多多一分耐心，多一分期待，多一分信任……</p>