落實新課標，踐行新理念，扎實推進“整本書閱讀”

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“整本書閱讀”是2022版《義務教育語文課程標準》課程內容中的拓展型學習任務群。本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。 5月22日至23日，“雙減”背景下江西省小學語文“新課標新理念”系列公益培訓之“整本書閱讀”專題培訓在贛州市信豐縣花園小學舉行。培訓內容豐富，有課例展示，有專家點評，有專題講座，有經驗交流，有答疑解惑。通過學習，我獲益匪淺，感受頗豐。我認為，要扎實推進“整本書閱讀”，可以從以下幾方面入手：一、善于創設情境，激發閱讀興趣 “整本書閱讀”導讀很重要，但關鍵在激趣。要以激發學生的閱讀興趣為前提，運用多種方法讓學生感受到閱讀的快樂，從而樂于閱讀、愛上閱讀，養成良好閱讀習慣，豐富精神世界。那么如何激趣呢？ 1.引出經典人物，激發閱讀興趣 史娟老師在引導學生讀《神筆馬良》一書時，先出示深受幾代人喜愛的童話人物——馬良，喚起學生學習興趣；再與同學們一起看封面、知作者、了解作品的成就，引發學生閱讀期待；閱讀開始之際，送上馬良的兩大閱讀法寶，再次激發學生閱讀欲望。2.看圖畫猜故事，激發閱讀興趣 王悅老師在引導學生學會閱讀《“歪腦袋”木頭樁》前先通過游戲導入，看圖猜童話，從而引入主題；再引導學生看封面，借助其中提供的文字與圖片信息猜內容的讀書方法，同時激發學生閱讀興趣；然后借助插圖猜故事，讓學生觀察自己手中的插圖，結合故事名字，想一想，這會是一個怎樣的故事？這樣，通過題目和插圖猜故事，引發學生聯想和想象，再加上課堂上五分鐘的自主閱讀體驗，讓學生一睹為快，更是燃起了閱讀的“火焰”。3.設計趣味活動，激發閱讀興趣 謝沅芳老師在引導學生讀《西游記》時，創設了“大話西游”的情境，設計了“西游知識我競答”“西游話題我分享”“西游密諦我探尋”“西游名著我再讀”等系列學習活動，引導學生暢談閱讀收獲、展示閱讀成果、梳理閱讀方法，重點感悟孫悟空的成長，從而引發學生對生活、對成長的思考。二、合理設計活動，滲透閱讀策略 “整本書閱讀”教學，要引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視封面、序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。 陳慧明老師在教學生閱讀《十萬個為什么》一書時，設計了學生分享閱讀方法一環節，讓學生學會“批注”、“摘記”、“思維導圖”、“手抄報”、“做實驗”、“精讀”、“略讀”、“瀏覽”等方法。讓學生明白作批注要有感受、有體會、有寫法、有疑問；畫思維導圖要厘清結構與思路；作摘記是好記性不如爛筆頭；做實驗是親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。閱讀方法的探討使學生明白閱讀是個性化的，閱讀有法，法不唯一。 史娟老師在教學生閱讀《神筆馬良》一書時，引導學生看封面、知作者、讀目錄、猜情節，送上馬良的兩大閱讀法寶：學看目錄、讀故事讀人物，在寓教于樂的教學過程中掌握了看目錄、品讀故事、猜情節的方法，讓學生帶著方法開啟閱讀，切實提高整本書閱讀的實效性。 向桂辛老師在教學生閱讀《紅樓夢》一書時，引導學生借助讀目錄、聯結、對比閱讀方法粗讀《紅樓夢》，為邁出閱讀古典名著的第一步作出嘗試。三、制訂閱讀計劃，展望閱讀成果 “整本書閱讀”教學，應以學生自主閱讀活動為主，老師在給學生導讀時，除了教給學生閱讀方法之外，更要指導學生制訂有效的閱讀計劃，并展望閱讀成果。 王悅老師在引導學生閱讀《“歪腦袋”木頭樁》時，在第六環節先出示閱讀計劃表，再指導學生可以根據故事的長度和自己的閱讀速度，定制閱讀計劃。短的故事可以讀1-2天，長的故事可以適當讀3-4天。讀完一個故事，還可以給它評“有趣指數”。然后告知學生在預告讀中推進課安排：五天后將進行《“歪腦袋”木頭樁》讀中推進課，課上會檢測同學們的閱讀情況。這樣，指導學生有計劃地閱讀整本書，從低年級開始就養成每日閱讀的好習慣。通過給閱讀內容評“有趣指數”讓學生的每日閱讀有感想、有回味。 史娟老師在引導學生讀《神筆馬良》一書時，指導學生制定一份閱讀計劃，制作閱讀計劃表，包括閱讀日期、故事名字、閱讀頁數、家長評價等。這樣，通過制定閱讀計劃，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使他們在閱讀的過程中體驗成功，收獲成就，品嘗閱讀的快樂。 總之，我們要嚴格落實新課標，踐行新理念，扎實推進“整本書閱讀”，讓學生愛上閱讀，從閱讀中獲益。