馮恩洪好課觀

愛生

《馮恩洪好課觀》好課無非就這幾樣：三個維度、三個要素、兩種途徑 “一節課應該怎么上？” 這是一個教師職前準備不足、職后發展失之偏頗的命題。 “教有常法，教無定法，貴在得法”，是有邏輯順序的。“教無定法” 在完整的語言環境里，毋庸置疑是對的，但英語學科的特殊性，決定了老師必須先走進 “教有常法”，然后淡出 “常法”，才能進入 “教無定法” 的境界。當教的 “常法” 和個人的特質結合起來，這樣的老師就具備成長為當代教育家的基礎和潛質了。 對課堂 “常法” 進行徹底的本質探尋，才能避免在一節課怎么上的問題上陷入苦惱的深淵。一 三個維度決定一節課應該怎么上 第一個維度是教材。教材承載教學內容，教學內容決定這節課應該怎么上。第二個維度是學情。教學目的指向學生，實現教學目的要搞清學情，不知道學生在哪里，只追求學生到哪里，何談有效教學？ 第三個維度是教育的時代特點。不同的時代教同樣的內容，教同樣年齡的學生，教法相同還是應該不同呢？農耕經濟時代一節課如何上，與工業經濟時代、移動互聯網時代相比較，有同也有異，同的是教材內容，不同的是社會發展、科技進步對接班人的不同要求。 中國的英語課堂教學，書本中心的味道很濃，從目前的課堂呈現來看，三個維度中，教材決定一節課怎么上相對比較清晰，學生在哪里、時代特點要求到哪里，這兩個維度都有所忽略。 教師的教學設計常常是教師鉆研教材的結果，來源于教師的主觀。走進學生發展為本的課堂，問題是教學的起點，問題反映 “學生在哪里”。教學設計不應源自教師的主觀，而應依據來自學生的客觀。好課堂的美，不是完美，而是缺陷美。這是一個不該忽略而被很多教師忽略的維度。實踐證明，這也是妨礙教學質量提升的重要環節。 幾年前，美國人在教育網站上提出一個問題：我們的孩子生在移動互聯網時代，我們的孩子就業在移動互聯網時代，我們的孩子退休還在移動互聯網時代。想讓孩子們在移動互聯網時代收獲幸福人生，和工業經濟時代、農業經濟時代一樣還是不一樣？上千萬個美國家庭卷入這場討論。他們的選擇結果是：移動互聯網時代是能力比知識更重要的時代。 他們認為，移動互聯網時代的幸福人生離不開自我管理能力、信息處理能力、有效表達能力、溝通協作能力、正確思想能力、好奇心、想象力和創新變革能力。這一點，實際上中國的孩子們也是一樣。這一場討論啟示我們：教育是有鮮明的時代性的，優秀的教育是屬于時代的。 想通大道理才能做好小事情：一節好課由三個維度決定，只有明晰了三個維度的坐標，才能上好一節具體的課。從這個角度看，重視教育就要重視課堂，關注教育就要關注課堂，領導教育就要領導課堂。絕對不能學問越高離課堂越遠，職務越高離課堂越遠，那是教育發展的誤區。二 三個要素決定一節課是否能上好 中國是人口大國，但還不是人力資源強國。承擔人口大國發展成為人力資源強國重任的是中國的基礎教育，有什么樣的課堂就有什么樣的國民素質。從某種意義上來講，中國人口眾多卻人力資源不足的重要原因是教育陷入了誤區。 承擔人力資源重任的教育，在課堂教學過程中首先要注入問題要素。一個民族的創新變革的能力，說到底就是發現問題和解決問題的能力。學生的問題意識與能力要從課堂中來。課堂不能沒有問題，課堂教學的過程就是教師無疑時導向有疑，有疑時導入無疑的過程。 學生獲得新知的過程，不意味著要教師全部講授。通過有效預習，新知識可以分成兩部分，學生看得懂的新知識和學生看后起疑的新知識。看后起疑的新知識就是問題，問題是有效教學的起點，沒有問題就沒有高效的課堂。教師不知道學生在哪里的原因是不知道來自學生的問題，課堂只能是演繹推理的教學。當一個教師重復學生已會的知識的時候，這個課堂的高效就要受到質疑。 很多老師疑惑：“我也想讓學生提問，我給了他們時間，他們提不出問題，白白浪費了時間，怎么解決？” 其實，發現問題的能力在于后天的訓練，沒有有效的訓練哪有發現更好問題的能力呢？不要懷疑孩子們發現問題的能力，如何面對孩子們提出有價值的問題，對教師的專業教學素養將是一個有力的挑戰。 課堂要注入的第二個要素是合作。新加坡政府把走進移動互聯網時代，讓 500 萬新加坡人學會合作，作為新加坡持續繁榮的立國之本。集體智慧永遠高于個人智慧，一個人不能解決的問題，不代表四到六個人不能解決，讓學生從小在老師的帶領下誘發合作的需要，參與合作的過程，享受合作的成果，養成合作的習慣。 課堂是由教材、教師、學生三個基本因素組成的。教材是教師無法選擇的，學生卻是有差異的。同一間教室里，有差異的學生拿著無差別的教材，這就形成了一對矛盾。教材是標準的，標準是重要的；學生需要合適的學習內容，合適比標準更重要。面對相同的教材、有差異的學生，讓每一個有差異的學生都實現發展，課堂需要第三個要素——合適。 常識告訴我們，讓有差異的學生都得到發展，是在最近發展區里實現的。學習能力不同的學生，最近發展區是不同的。在這種前提條件下，如果是 “教書”，一定會出現好的學生吃不飽，學困生消化不良的現象；如果是 “用書教”，一切就會另當別論了。課堂需要結束 “教書”，走進 “用書教”，給每一個有差異的學生設置 “伸出手來夠不到，跳起來能夠得著” 的目標。如果我們能控制合適，課堂上就不會出現厭學現象。三 兩個途徑幫助教師走進好課堂改變教育就要改變課堂，改變課堂首在改變教師。改變課堂的方法是短線，短線著力于當下；教師專業素養提升是長線，長線著眼于未來，有效的繼續教育要既抓長線也抓短線。 沒有教師不想把課上好，沒有教師不想把學生教好，這是評價當前教師隊伍的出發點和歸宿。相信大多數教師有教育理想，有道德良知，有實驗精神，這是幫助教師的出發點。尊重人、研究人、滿足人才能提高人。因此，幫助教師也要用教師喜聞樂見的形式。 教師們不是生活在概念和理論中，他們每天接受的事情都是具象的，引導教師轉變課堂行為，要針對教師的特點。教師們這樣評價只有抽象沒有具象的繼續教育：學習中聽得熱血沸騰，回到講臺上一頭霧水。幫助教師在實踐中成長，讓教師潛能釋放的、有效的繼續教育，才是適合的、有意義的繼續教育。 途徑之一：通過有效的教研，幫助老師養成二次備課的習慣。第一次備課備教材，備教材是為了指導學生有效預習。目前指導有效預習的方式有導學案，有 10 分鐘微視頻，有問題發現法等，這都是指導學生有效預習的手段。 重點在學生有效預習以后，教師要能夠通過有效預習的檢查，掌握學生的預習情況，結果毫無疑問會三分天下：一是全班都對的，不需要老師講，就不是高效的課堂。二是有人對有人錯的，要組織學生合作探究。三是個別問題全班全錯的，合作討論的基礎不存在，老師應該在引導啟發的前提下講授。 基于學情的掌握，教師進行第二次備課，基于學習目的導出最佳問題，設置問題解決的路線圖。這樣的課堂就不是 “胸中有書、目中無人”，而是高效率的好課堂。當然，二次備課 “幫助老師，成就學生” 是一個過程，會出現各種實際問題，但是好的課堂從來不是追求完美的。 途徑之二：對 “合作與合適” 結合的研究。基于合作，需要課堂實現理念與行為的轉變。現在的課堂，老師是教班的，未來能不能從教班走向教組？老師要把學生組織起來，引導有領導力的學生爭當學習小組長，形成小組文化，課堂植入即時評價、有效激勵的元素。 基于合適，需要提高教師讀懂課程標準和教材的能力。學科知識點有多少，能力要求是什么，這是國家標準，是相同的；學生的起點不同，知識點不等于合適點，合適點在哪里，這是校標，是因校而異的。基于國標，基于知識點與合適點，圍繞每一個合適的知識點，要研究題型有幾種。 在農耕經濟時代，因為信息閉塞，學海無涯苦作舟可能是正確的。今天在大數據時代，其實需要老師們把復雜的事情簡單化，讓學生在良師的帶領之下，走向成功的彼岸。因此，控制合適本質上是提高教師讀懂教材的能力，通過兩次備課，讀懂了學生，既讀懂了教材又明白了學生在哪里的教師是良師，更是恩師。【作者簡介】 馮恩洪，1946年出生；畢業于上海華東師范大學，曾先后擔任上海培光中學副校長、上海建平中學校長兼上海建平（集團）學校總校長，現任全國教育專家委員會會長。 馮恩洪，全國著名教育專家，中國關心下一代教育研究院副院長，中國關工委全國教育專家指導中心副主任，全國中小學德育研究會副理事長；華東師范大學、上海師范大學、上海大學客座教授。 業界普遍認為在教育界，有“北魏南馮”的說法（北有魏書生，南有馮恩洪）。他不僅具有遠見卓識，還是“藝高人膽大”的教育實踐家。【延伸閱讀】凌宗偉：一堂好課的標準——有人、有料、有趣、有變馮恩洪：這才是今天課堂的最大問題馮恩洪：中國的教育問題要從課堂找抓手朱建民：如何才能避免孩子淪為“內卷”機器中的犧牲品？黃玉峰：教育的根本目的是“成人”顧明遠：對當前推進智慧教育的幾點認識顧明遠：校長應有什么品質怎樣的課是“學為中心”的好課，實現好課有哪些路徑？讓孩子愛上語文課，北大前校長推薦一種好方法

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