幼小銜接 —— 書包“慧”整理分界鎮(zhèn)中心幼兒園大四班

Ms. wu

科學(xué)的幼小銜接讓每一個(gè)孩子用適宜的方式自然成長，為幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)，我們在認(rèn)真研讀教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的基礎(chǔ)上，多元化地開展幼小銜接活動，為孩子的終身學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。 　　《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》明確指出，以促進(jìn)幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面有效幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。 　　孩子們想了解的關(guān)于小學(xué)的問題五花八門，通過同伴交流、圖片及視頻分享，孩子們對小學(xué)生活有了一個(gè)粗淺的認(rèn)知。通過討論，孩子們發(fā)現(xiàn)書包是小學(xué)生的必備物品，整理書包又是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。本周我們一起來探索書包的秘密，學(xué)一學(xué)整理小書包吧！ 一、認(rèn)識書包 　　書包收納柜上排列了大大小小、各種各樣的書包，孩子們還發(fā)現(xiàn)書包的肩帶的長短、寬窄也不同，孩子們應(yīng)根據(jù)自己的情況選擇適合的書包并調(diào)整肩帶。 　　通過師幼交流討論，最后得出總結(jié)，書包是一個(gè)有一個(gè)大容量主袋，一個(gè)前以及兩個(gè)側(cè)袋，并且肩帶可以根據(jù)小朋友的身高進(jìn)行調(diào)節(jié)，書包里面的夾層可以讓書本更穩(wěn)定，不滑動。 二、探究書包里面有什么？ 小書包、小書包背在身上多神氣！新的問題出現(xiàn)了，書包里都應(yīng)該放些什么物品呢？孩子們各抒己見… “我的書包里可以裝圖書、本子、文具盒、水杯。” “我覺得也可以裝玩具，糖果。” “我知道書包里會裝鉛筆、橡皮、直尺。” “我姐姐的書包里還有口罩、跳繩。” 　　針對書包里可以放什么的問題，我們生成了一節(jié)集體教育活動《書包的秘密》，通過分類歸納書包里的東西（鉛筆、橡皮、卷筆、刀田、字本、小書本、大書本…）孩子們對整理書包建立了認(rèn)知，還知道了危險(xiǎn)物品不能放在書包里。 　　三，多次嘗試整理書包 可是，如何將這些物品有序整齊的放入小書包里？又應(yīng)該把這些物品放在哪個(gè)口袋里呢？善于思考的孩子們用自己的方法整理起了小書包。1、開動腦筋，初次嘗試 孩子們初次嘗試后并發(fā)現(xiàn)，并沒有想象的那么容易，狀況百出。在嘗試過程中，出現(xiàn)了很多問題，比如說整理的書包亂糟糟翻來翻去，找不到鉛筆盒；書包里面的書本有大有小，參差不齊… 　　每個(gè)書包功能不一樣，里面裝什么？怎么裝各不相同。教師提出問題請幼兒思考：經(jīng)常取用的物品放在書包的什么地方比較合適？教師以鉛筆為切入點(diǎn)組織了一場比賽，請孩子們比一比誰先拿出鉛筆。比賽結(jié)束后請最先拿出鉛筆的孩子說一說他的鉛筆是怎樣放的。 　　2、針對問題尋找策略 在老師的指導(dǎo)下，孩子們使用了不同的方法整理書包，最后總結(jié)出了整理書包的好方法，可以根據(jù)書本的大小進(jìn)行分類，大的書一起放在下面，小的書一起放在上面，還可以按照物品的種類整理書—類，本—類，文具—類，按照從大到小排好放進(jìn)書包里，最后可以將任務(wù)清單放在最外側(cè)的口袋，便于放取。 　　知道書包的秘密后，孩子們還可以根據(jù)自己書包的層數(shù)自主規(guī)劃哪一類放在哪一層。在本次活動中，孩子們通過觀察、模仿同伴，主動思考親自嘗試，最終找到解決的方法。 　　3.實(shí)踐證明操作可行 孩子們運(yùn)用討論出新方法整理書包，不僅使書包里面整潔又干凈，而且整理書包的速度也快了。這樣一來，書包的口袋都發(fā)揮了獨(dú)特的作用，孩子們也學(xué)會了有規(guī)律的整理物品，形成了良好整理習(xí)慣。 　　四、以點(diǎn)帶面多元發(fā)展 在此次活動孩子們學(xué)會了分類整理書包，我們將活動中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他生活能力的習(xí)得上，為入小學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。在這過程中，老師們也通過舉一反三，發(fā)現(xiàn)了生活中更多的教育契機(jī)，不斷完善生活化課程，使活動更加豐富多元。 　　一個(gè)小小的書包蘊(yùn)含著教育契機(jī)，衍生出內(nèi)涵豐富的教學(xué)活動，通過讓幼兒觀察，思考，探究，討論，練習(xí)，體驗(yàn)，他們得到了比較清晰的整理概念，學(xué)會了分類整理物品的技能，培養(yǎng)了幼兒自我服務(wù)意識，滲透了責(zé)任感，在這過程，我們看到孩子們完全有能力進(jìn)行自我服務(wù)，自我管理。教師拋出問題，幼兒獨(dú)立思考并培養(yǎng)幼兒有序與分類整理文具、書本的好習(xí)慣，整理書包活動，讓我孩子們學(xué)習(xí)到了新的生活技能，增強(qiáng)了任務(wù)意識，學(xué)會自己的事情自己做，為孩子們升入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。而且對小學(xué)生活愈發(fā)的向往與期待。