新課標理念下“教學評一體化”的課堂教學

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讓新課程理念深入人心，提高青年教師研讀課標、設計教學的能力，提升教師敘寫教學目標的素養，促進教師對教學目標的準確把控，提高教研的參與度和有效性，促進青年教師的成長，讓青年教師準確定位教學目標，有效設計教學活動，及時進行教學評價，實現"教學評"一致，打造高效課堂。本專題研修教研活動繼續圍繞“大概念統領下教學目標的確立”這一主題開展教研活動。重點圍繞“將《課程標準》的要求分解、細化”“推進基于實證的課堂觀察”兩個問題進行研討。 課例展示 海南省美蘭實驗小學吳海燕老師執教 海口市英才濱江小學劉曼玉老師執教 　　在教學過程中，教師從宏觀的“理解、掌握、體會”等一些內隱性的心理動詞，用清晰具體、可觀可測的“說出、圈畫、批注”等一些行為動詞來描述學習結果，從描述“教的行為”轉向“學的行為與結果”，從原本想的“我要講什么”轉向“學生最終能做什么”，這樣的摘錄目的性和指導性更強。 英語主題沙龍 　　教了不等于學了；學了，不等于學會了。過去的課堂往往有這樣一種現象，有的教師在備課時總以為自己教過了，學生就學過了，學過了學生就一定會了。很少關注“學生聽懂我所授的內容了嗎”“真的學會我所教的內容了嗎”，這種問題便是缺乏對“教學評一致性”的思考。本學期我們通過推進基于實證的課堂觀察，利于課堂評價表搜集教師的教與學生的學落實程度的證據。課堂觀察表主要的觀察點為評價任務與學習目標的匹配程度，以此作為評價一堂課的依據，提升學校語文教研中專業對話的水平。具體操作采用“課前交流——課堂觀察——課后研討”三個環節進行。“課前交流”主要是執教教師與課堂觀察者就教學設計進行交流，設計課堂觀察表；“課堂觀察”指利用課堂觀察表聚焦觀察重點收集課堂事實和證據，力求客觀、真實地記錄師生課堂行為。“課后研討”基于收集到的證據進行評課、議課，提出改進建議，并梳理總結教學評一體化課堂實施有效策略。 精彩講座 海南省龍華區教研員方夏霞老師主講《探究教學評一體化的課堂教學》 　　“教學評一體化”教學模式要求教師必須先做好課標分析，教材分析、學情分析，以便為學習目標的確立尋找依據。課標分析必須先摘錄課標，也就是說從課程標準中找到指導本冊書、本單元、本課時教學的相關要求，看似簡單，實則不易。我們在實踐的過程中發現，老師們的摘錄比較籠統，缺乏針對性，看不出課時適用的主要要求是什么。基于這一問題，對課標進行解析，在充分研讀課標的基礎上，解析教材。 　　無論是將“《課程標準》進行分解和細化”，還是《課堂觀察表的實施》，最終都是為了在課堂教學中，實現教師的教、學生的學、以及學習評價三者之間相互統一，推動教學評一體化的實施，并且均指向大概念統領下的核心素養的習得。 　　教而有思，研而有行。此次教育教學指導與調研活動，為學校落實新課標開展課堂教學改革指明了新方向，促進學校教師教學理念的持續更新和教學質量的進一步提升。全力將以此次調研活動為契機，扎實推進新課標指導下的課堂教學改革，努力打造“有研究味兒”的課堂，達到提質增效的目標，促進學生全面發展不斷努力探索，力爭教育教學工作再上新臺階。