歸納整理顯智慧，策略分享共提升——白山市第三中學混合式研修活動側記（五）

白山市第三中學胡玥

題記: 從研課、備課、磨課、練課到上課，教無止境； 從輔導、指導、教導、引導到領悟，誨人不倦； 在教育教學的路上， 我們，夢想著、期待著、踐行著； 我們，一條心、一件事、一起拼。 為了更好的落實江源區教育局“質量提升年”活動文件要求，進一步提升“雙減”背景下教師的教學教研能力，促進教師的專業發展。白山市第三中學五年部進行了復習課專項教研活動，力求通過發揮集體的智慧，實現資源共享，提高數學學科教學的效率和質量。 以研促教靜待花開 　　五年部研修主任賈瑞花老師帶領教師們充分利用希沃信鴿開展線上線下混合式集體備課，或相聚云端、或線下共研，相互學習、共同提升。 賈老師首先對復習課現狀及教材分析，她強調，復習過程中，我們要帶領學生跳出單純記憶的框架，積極搭建有助于學生自主學習、自我建構的平臺。研討中五位老師各抒己見，介紹了自己復習課的好做法，最后達成共識，復習課要做到“三重”： 1.重理：指導學生用思維導圖將知識按照單元或者知識領域進行整理，形成知識體系。把零散、點狀、碎片化的知識點進行分類整理、梳理，使知識整體化、系統化、結構化，有表格式、思維導圖、錯題集等。  2.重辨：指導學生先在自主整理中盤活、重組知識，實施創造。讓學生通過辨析發現共性和不同，促進對知識進行溝通、聯系，促進深度認知，讓學生感悟化繁為簡的數學思想。 3.重練：通過設典型習題的交流矯正，教師適時的引導和點撥，幫助學生完善知識結構，并結合自己的實際情況進行自我內化吸收，實施第二次創造，補完知識結構。達到以點帶面的概括知識和提升技能，做到了固化提能、固化提升。 深耕課堂相得益彰 　　學習研討后，五位老師立足課堂，帶領學生們進行單元復習課。 　　侯學君老師對教學內容的分析、處理很恰當。設計有層次、有梯度，教學環節連貫、緊湊。教學中能根據知識的內在聯系，進行整理和復習，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。本節課歸納出了三塊重要的知識，分數的意義、分數的基本性質和分數和小數的互換的方法。讓學生經歷了知識回顧、歸納梳理、練習鞏固和總結提升的整理復習過程。在練習的過程中，引導學生運用了分類比較的方法，滲透了化繁為簡的數學思想，提升了學生解決問題的能力。 　　胡玥老師根據本班實際，因材施教，靈活選用方法，先帶領學生整理知識點，注重知識之間的聯系，讓舊知識鮮活起來，充分激發了學生的主人翁意識，利用一道典型題目貫穿整個單元，復習全面且重點突出。實踐運用環節，對知識有拓展深化，引導學生進行創造性的綜合訓練，課堂立足學生的經驗需求，設計有利于學生核心素養培養與能力提升的環節，實現了溝通聯系連成片，溫故知新補缺漏，融會貫通更熟練，綜合能力大發展的目的。 　　賈瑞花老師的本節整理復習課注重了整理復習課的實效性和針對性，設計了三個學習任務，任務一，歸納整理知識連貫圖；任務二，梳理內在聯系框架圖；任務三，易錯題型拓展練。目標明確，執行有力。學生用自己喜歡的形式整理了本單元有關分數的知識成果圖；以分數的意義為支架找到本單元各部分知識之間的聯系，形成了分數知識網格圖，然后借助典型題進一步掌握和理解了有關分數的知識。為了摒棄復習課的枯燥，結合本班學生的特點，創設了與分數王國有關的情境，使學生更熱愛數學課堂，調動學生學習數學的內驅力，激發學生對分數的學習產生探索興趣。 　　周洪梅老師的課首先學生用思維導圖的方法呈現整個單元的知識點，只見學生的方法可多，畫圖表，列舉，畫大樹……真是玲瑯滿目，接下來引導學生用數學本身專業內涵整理，就是把知識串成串，行程網絡，尋求聯系，找到規律，發展學生的認識分數相關的知識點。周老師巧妙地從中提取相關數學知識點一個一個貼在黑板上，以便后面的知識點形成網絡。這個部分的設計不僅能激發學生的學習興趣，激活學生思維，也為后面的的探討做了鋪墊。周老師讓學生通過小組合作探究的形式，逐步引導，使得分數知識網絡自然而然展開，足見周老師的教學充分體現了學生的民主性。整理過后，讓學生回過頭來反思自己的學習，又一次體現出周老師教學的智慧，指導學生學習、回顧、反思自己的學習行程技能。關注學生學習經驗的獲得。打開了孩子的學習愿望，不斷地帶給我們的是驚喜。 　　鄭宏艷老師設計以尊重學生為體、習題設計涵蓋整理復習各個知識點，教學過程連貫，各部分內容銜接自然。能根據知識的內在聯系，以分數的意義為主桿，分數的基本性質為支撐，重點突出，難點分散，抓住關鍵解決問題。課堂結構設計符合學生的實際。在整理復習中讓學生經歷了知識回顧、歸納梳理、練習鞏固，總結提升的過程。提高了學生的邏輯思維及應用數學思想解決問題的能力。 數形結合思維靈動 　　孩子們整理的思維導圖各具特色。 內化于心外化于行 　　課后，業務領導就五節課例進行評課，指出了優點和不足并提出了建議，再一次幫助老師們明晰復習課的方法: 做法一:采用課前自主復習(前置)、課堂深度建構、課后拓展提升(后移) 思考：復習課時間緊任務重，將基礎知識的復習前置，落實“先學后教”；將拓展提升后移，實現“更大發展空間”：而寶貴的課堂則引導學生聯結知識、建構體系、溫故知新，提高復習課教學時效(實效)。 做法二：巧用問題驅動，點在關鍵時、導在貫通處，助推學生深度學習。 思考：復習課對于學生的意義，不是片段知識與技能的探究，而是建立為其所用的聯系。教師設計精妙精當的問題串，適時驅動學生對所學知識進行溝通聯系、深入探究，使單元知識更具結構化，助推學生深度學習。 　　“知方向而奮進，望遠山而力行”。通過此次教研活動，老師們打開了新課標下復習課的新思路，有了更為科學、高效的復習策略。相信她們將以此為契機，基于新課標，聚焦課堂主陣地，不斷優化復習課的教學思路和教學方法，提高復習課效率，讓教學更扎實、高效邁進！天地有常，四時有序，愿我們芒種不茫，忙而不茫，有種有收，有勞有獲。