教師基本功競賽的幾點思考

緣圖探道

5月17日，五位青年教師參加基本功競賽，執教《美國》，同課異構。課堂教學體現“圖探”教學理念，史文杰、徐彥庫兩位老師設計了一境到底的教學情境，于永軒、王琳涵、王麗英老師做到以任務引發思考，對話交流，在建構地理知識的過程中錘煉地理核心素養。青年教師的專業成長令人感到欣慰。在課堂上，我以觀察員身份關注焦點學生，他們的學習狀態令人堪憂，也讓我對教師教學基本功有了新的思考。 　　以講授傳遞為主的教學，要求教師把知識講清楚、講透徹、講全面，要求教師掌握教材知識結構，要有良好的語言表達能力，還要具有配合講解所需要的板書、畫圖能力，信息技術輔助教學，還需要有媒體使用能力。教師為形成上述基本能力，就在教材理解、教案編寫、語言表達、板書板圖、媒體使用方面下功夫訓練，稱之為基本功。《義務教育課程方案（2022年版）對教學提出新要求，即堅持素養導向、推進綜合教學、強化學科實踐、落實因材施教，教學要有育人性、綜合性、實踐性、全納性，對教師教學基本功提出新的挑戰，具備傳統教學基本功已無法適應當下教學。當下教師應具備哪些新教學基本功呢？ 　　一是必須準確了解學情能力 　　教師必須明白，教是為學服務的，教必須基于學，促進學，緣學而教。那就必須準確了解學情，備課時必須備學生，把握學生知識結構，清楚學生學習能力。 　　焦點學生1：在完成任務一時“讀美國在世界位置圖說出美國的領土組成、半球位置、緯度位置、海陸位置”時，他是從下往上做的，先填上海陸位置，而且書寫工整，再接著填上緯度位置，上面半球位置沒填寫，直到小組交流時，也沒能填上。在小組交流時，他從同伴那里獲得信息，位于北半球和西半球，然后填上了。 焦點學生2：在完成自主學習環節，“根據已學習的分析一個地區的地理位置方法，自主完成美國地理位置的任務”，他先是把教材P74頁的一段文字用橫線畫出來，用波浪線畫P75頁上面一段，再往下看方框內的閱讀材料“華人對美國的貢獻”。拿出學習單，將中指按圖上，眼睛往前看，似乎在想什么，然后開始填寫學習單： “位于北半球（南/北），和東（東/西）半球” 如果單憑學習單分析焦點學生1，你是很難判斷他到底會不會，只有看到學習歷程你才知道，他對判斷東西半球這個技能沒有掌握。焦點學生2，填寫“東”，是憑自己的臆測寫上去的，他對東西半球界線劃分并不清晰，即使經歷課堂展示分享環節，他也不能判斷東西半球。由此觀之，我們是不是需要準確把握學情，做到緣學而教呢，在全班分享時，對于海陸位置、緯度位置可以一帶而過，像光華學校的王麗英老師那樣對學生存在困難處進行點撥呢，或者我們在課后服務時間段，針對問題進行補救呢？ 　　二是創造潤澤學習環境能力 五位老師都具有極強的親和力，師生關系和諧是實現教學的前提條件。潤澤的課堂是學生心理安全的課堂，就是學生不害怕，敢于大膽說出我不會。當我坐到焦點學生浩冉身邊時，這個小孩子顯得很拘謹，對我說有點害怕。他說有別人看著學習不太適應。我跟他溝通了二分鐘，他告訴我，說不會讀圖，指著美國圖，說是不會讀。我跟他說如何讀圖，他一邊聽一邊問。我們孩子為什么不敢問，一是課堂教學過程中，老師沒有給學生預留質疑問難的時空，我們老師習慣于急匆匆走路，不會停下來讓學生說說自己不會的地方。小組交流時，都是所謂學習順利的孩子講解，未完成學案的孩子邊聽邊抄寫答案。至于為什么這樣填寫，他自己也不清楚。久而久之，我們制造了課堂上的虛假學習者，褚清源主任在《把課改作為方法》專著強調“讓孩子大膽說我不會”作為教學的第一目標，只有這樣，才能讓弱勢孩子學好，學會。追求高效率、快節奏、大容量的課堂教學，如同疾馳而過的動車，但我們不能把旅客滯留在站臺上而獨自前行。 　　三是傾聽在場學會表達能力 逢課必展，但傾聽往往缺席。五節課，學生有“聽”但沒有“傾”，傾聽不僅是一種能力，更是一種態度。當一位學生在講臺上分享自己的觀點時，你看一眼坐在下面的學生是怎樣的一種狀態，有多少孩子還在低頭忙著自己的事？解決一個問題，往往需要三四個學生登臺，第一個學生說完后，后面上臺的學生都是個說個話，從沒有與前面的學生建立關聯，要么是對前面同學的簡單重復，要么旁逸斜出顯得生硬。究其原因，就是學生沒有學會傾聽，沒能聽清他人說了什么，沒能對這種說法作出評判。不僅傾聽缺席，而且表達乏力，學生缺少主動表達的意識，每次都是教師作出指令后才上勉強走上講臺，缺乏敢說意向。我們總希望學生越學越聰明，“聰”字不就是用眼看、用心想、用耳聽、用嘴說嗎，再看“聰”字左右結構，“聽”就占了一半啊！我們要教會學生傾聽，教會學生表達，我們要示范傾聽和表達，讓學生會聽、善聽，讓學生能說、會說。 　　四是遵循學科特點施教能力 地理課要有地理味，地理味，就是“圖”味，讓學生把“地”落實在“圖”上，用“圖”把“理”講出來，這樣學習就是學地理了。我的焦點學生只要手中有課本無一例外都去字里行間找答案，把地理學習等同于語文學習，我們學生只知道有地理學科，但未必清楚地理學科如何學，如果用學語文的方法去學習地理學科，那么地理學科還有存在的必要嗎？直接融入語文教材不就得了嗎，是不是由語文老師就可以完成地理教學任務了呢？地理教學，不是說老師有沒有運用“圖探式”教學法，而取決于學生有沒有讀圖意識、讀圖能力，取決于學生是否按照地理學科特點去學習。要像王琳涵老師那樣，讓學生把課本收起來，不該看課本就不看了，讓學生直接跟“圖”對話，讓地理學習成為“圖”學。 　　舊功需要夯實，新功需要錘煉，地理教師始終需要走在練功的路上！方能“功”到“課”成！