高唐縣金城幼兒園“一對一傾聽”實踐研討活動李平 <p class="ql-block">《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。為進一步提高教師“一對一傾聽”的能力，促進幼兒的發展，我園游戲組在不斷探索、實踐、教研、反思。</p> 收集困惑并解疑 <p class="ql-block">為了了解老師們在“一對一傾聽”中的困惑和問題，進一步推動一對一傾聽活動，我們將困惑和問題進行梳理并研討。</p> <p class="ql-block">1、問題：部分幼兒對于游戲表征失去興趣，不想畫畫，有的隨意畫一些和游戲無關的內容，或者重復畫同一種畫。如何提高孩子對于游戲表征的興趣以及 今天怎樣引導孩子和老師深入交流？</p><p class="ql-block">解疑：（1）游戲表征完后可以對一個表征完整的幼兒進行全班展示，激發幼兒表征的興趣。（2）教師傾聽時管住嘴，不要打斷幼兒，多用耳朵聽，問題要多是開放性的問題。</p><p class="ql-block">2、問題：在進行表征的時候，有的孩子會表征一些和游戲無關的事情。如何讓孩子們表征真實的游戲，引導孩子們投入其中？</p><p class="ql-block">解疑：一是反思教師的引導性語言行為，二是可以對一個表征完整的幼兒進行全班展示，引導幼兒正確表征游戲。</p><p class="ql-block">3、問題：大部分幼兒不知道如何表征，只在紙上繪畫，表征的很簡單只簡單的說一句話或者跟誰玩？拼擺了什么？分享的時候有的孩子不敢上臺分享。如何幫助孩子們在紙上表征并幫助孩子主動上臺分享？</p><p class="ql-block">解疑（1）教師可以在游戲時重點觀察一個幼兒，然后表征時教師引導這個幼兒如何表征，教師再將這個幼兒表征的作品，做全班展示，引導其他幼兒正確表征游戲過程。</p><p class="ql-block">（2）教師傾聽時管住嘴，不要打斷幼兒，多用耳朵聽，問題要多是開放性的問題。</p><p class="ql-block">（3）分享可以分為集體分享，小組分享、個人分享，如果幼兒不知道說什么或者羞澀的話，可以先采用集中分享和小組分享的方式。</p><p class="ql-block">4、問題：與幼兒交流玩的游戲是什么，自己會簡單說出玩的項目，只有個別幼兒會進行繪畫表征，其他幼兒的注意力已經轉移到繪畫筆上或其他地方了，有表征痕跡的幼兒當老師問他畫的是什么時，回答與實際游戲不對應。如何集中幼兒表征時的注意力，減少其他幼兒的消極等待？</p><p class="ql-block">解疑：表征可以分為語言表征和繪畫表征，托班的幼兒可以采用語言表征。請語言表達能力強的幼兒發言，帶動其他幼兒主動表達，可以為其他幼兒起到模仿的作用。</p><p class="ql-block">5、問題：幼兒在語言表征中會重復一樣的話術，繪畫表征時，幼兒天馬行空，繪畫內容比較跳躍，表征內容比較單一，老師聆聽記錄時其他幼兒都在等待。如何減少幼兒的等待時間？如何引導幼兒進行語言表征？</p><p class="ql-block">解疑：（1）幼兒分享時，可以讓幼兒在一起游戲的坐一組，先以小組為單位傾聽游戲，這樣避免幼兒的羞澀不敢開口說話，更給幼兒思路，能共同回憶游戲過程。</p><p class="ql-block">（2）多用開放性的問題，引導幼兒進行表達，或者教師可以結合游戲觀察時錄制的視頻，讓幼兒觀看后視頻再說一說。</p> 結合解疑落實踐 <p class="ql-block">老師們根據研討出來的結果，開始運用實踐。</p> <p class="ql-block">張顏顏老師：符洣嘉和梁嘉裕一開始站在滾筒上嘗試交換位置，她們先小心的讓滾筒靠在一起，然后再慢慢的互換位置，熟練了之后她們又增加游戲難度，嘗試站在滾筒上互換籃球。但是球總是不好控制，她們嘗試了好多次最后終于成功了。</p> <p class="ql-block">孫秀榮老師：描述了在一場彩虹雨中，子佳和小伙伴搭建了一個收銀臺和電腦，電腦上出現的消息讓她們感到很奇怪，她們還有一個秘密基地。</p> <p class="ql-block">李悅老師：劉鑫悅今天上午玩了攀爬架，和王一孜、郭心如一起玩，她們先搬來了兩個高高的梯子，然后又在兩邊放了梯子，下面還有地墊。在左邊爬上去，中間慢慢的走過去，最后在右邊滑下來。她們三個試一試這樣安全不安全。后來他們發現這個攀爬架有點沒意思，想搬個安吉箱增加難度，她們三個想了想，一人抬一個角，使勁一提，就搬到了攀爬架旁邊，然后他們三個一起玩，旁邊還有張蘭淼在偷偷玩小車。后來又發現兩個高高的梯子有點晃，不安全，于是有兩個小朋友扶著攀爬架，增加了安全感。劉鑫悅就和其他的小朋友一起玩起來了。</p> 分析實踐出反思 <p class="ql-block">張顏顏老師的反思：</p><p class="ql-block">1.在本次傾聽過程中我總是想著追問，讓孩子說的更多，描述的更形象，內容更豐富但是卻忘了教師主導的追問并不是孩子自己想說的。</p><p class="ql-block">2.在傾聽過程中要有耐心，不催促孩子，耐心等待孩子述說自己的游戲故事。</p><p class="ql-block">3.通過本次一對一傾聽，我發現孩子們的表征雖然只是簡單的一個人物，一些線條，但是對于孩子來說他們畫的每一筆都是一句話，甚至一個故事。</p><p class="ql-block">4.對于表達能力強的孩子來說孩子自己就能完整的敘述游戲的過程，教師只需傾聽就好。</p> <p class="ql-block">孫秀榮老師的反思：</p><p class="ql-block">1、在幼兒表述是要有耐心，給予幼兒思考和組織語言的時間，切記不能急，不能催促幼兒。</p><p class="ql-block">2、在記錄的過程中，我還是會在幼兒想不起表達什么的時候會下意識的去引導她，反思后，感覺這樣是不對的，教師下意識引導是出于教師的想法，而不是幼兒的了。所以尊重幼兒的想法，尊重幼兒的表達很重要。</p><p class="ql-block">3、幼兒會在表述的過程中添加一些自己的想象，如視頻中子佳的彩虹雨。這使得畫面更加的生動有趣，幼兒也樂意表達。應該多多支持幼兒的奇思妙想，當幼兒說出一些奇怪的想法的時候不可一句話把他拉回現實，應該鼓勵她們想下去。</p><p class="ql-block">4、通過一對一傾聽，更加深了我對“幼兒的游戲體現生活經驗”這句話，子佳說我們的收銀臺是一個全面屏的，讓人不自主的想到生活中的手機廣告。</p> <p class="ql-block">李悅老師的反思：</p><p class="ql-block">1.一對一傾聽是幼兒與教師對于整個活動的見解與總結。以幼兒的講述為主，教師的引導為輔。是幼兒自己對所表征的游戲畫面進行更加深刻表達的過程。</p><p class="ql-block">2.一對一傾聽中，教師要正確且較少的引導幼兒，不要過多干涉，不能限制幼兒的講述。要用開放性的問題去引導。讓幼兒可以從多個方面去表達。而且是樂意去表達。</p><p class="ql-block">3.一對一傾聽的過程中，教師要積極回應幼兒，讓幼兒有去分享表達的欲望。教師要非常鼓勵幼兒去說，去講，去表達。</p><p class="ql-block">4.一對一傾聽也更好的幫助了不擅長用表征方式表達的幼兒。讓老師能從另一個方面去了解幼兒和發展幼兒的優點。</p> 給予支持促成長 <p class="ql-block">張顏顏老師：兩位小朋友堅持玩滾筒已經有一個多月了，從一開始站不上去，到現在可以站上去滾動到交換位置滾動滾筒有了很大的進步，孩子們也很有成就感，對滾筒的喜歡只增不減。滾筒的玩法還有很多，可以通過觀看視頻，或者觀看其他小朋友玩滾筒的方式，鼓勵她們探索更多新的玩法。</p> <p class="ql-block">孫秀榮老師：下一次游戲之前會讓她們看一下各種電腦和收銀臺的圖片，同時向幼兒展示這兩樣東西經常會出現的場所，比如超市收銀臺，試著把“超市”這個主題拋給他們，引導幼兒去搭建一所大型超市，吸引更多的幼兒加入。</p> <p class="ql-block">李悅老師：通過今天的活動，劉鑫悅和小朋友知道了如何把活動變得更具體，更有趣，也在發現問題的時候及時去商量解決問題的方法。但是今天的活動問題還沒有徹底解決，如何讓扶著梯子的小朋友也去玩，晃的梯子該如何讓它固定，消除安全隱患。明天將讓劉鑫悅和小朋友一起再去討論解決。</p> <p class="ql-block">通過在一對一傾聽過程中，幼兒被重視，身心愉悅，增強了幼兒的自信心和成就感。<span style="font-size:18px;">教師給予幼兒游戲支持，幼兒游戲水平得到提高。</span>教師的傾聽解讀能力也進一步得到提升。</p> <p class="ql-block">編輯：李平</p><p class="ql-block">審核：劉佳</p> 幼兒表征游戲傾聽教師一對一解疑老師孩子引導