<p class="ql-block"> 五月份再讀了周春花教授的著作《美術教育的文化轉向》。全書共分五個章節：</p><p class="ql-block"><b>第一章 美術教育文化轉向的來臨 </b></p><p class="ql-block">第一節 美術教育領域的文化轉向 </p><p class="ql-block">第二節 20世紀美術教育思潮的文化傾向 </p><p class="ql-block">第三節 美術課程標準與美術教材的人文取向</p><p class="ql-block"><b>第二章 美術教育文化轉向的社會文化關鍵詞</b></p><p class="ql-block">第一節 社會文化議題與美術教育 </p><p class="ql-block">第二節 民族民間文化與美術教育 </p><p class="ql-block">第三節 “日常生活”與美術教育 </p><p class="ql-block"><b>第三章 美術教育文化轉向的藝術關鍵詞 </b></p><p class="ql-block">第一節 跨界的美術教育 </p><p class="ql-block">第二節 “視覺文化”與美術教育 </p><p class="ql-block">第三節 藝術的闡釋與美術教育 </p><p class="ql-block"><b>第四章 美術教育的文化價值與教學模式 </b></p><p class="ql-block">第一節 美術教學的文化價值與目標 </p><p class="ql-block">第二節 批判性的美術文化消費者 </p><p class="ql-block">第三節 文化背景脈絡主義美術教學策略 </p><p class="ql-block">第四節 “嵌入式”美術教學評價 </p><p class="ql-block"><b>第五章 文化轉向視角下的美術教學實踐 </b></p><p class="ql-block">第一節 人類文化視角下的“美術鑒賞與批評”教學實踐 </p><p class="ql-block">第二節 民族民間文化視角下的美術教學實踐</p><p class="ql-block">第三節 青少年亞文化視角下的“廣告的力量”教學實踐 </p> <p class="ql-block"> 周教授受到社會科學領域產生的“文化轉向”（culturalturn）思潮的啟發，認為文化已經擴展到日常生活自身。美術教育作為一種重要的人類文化傳播方式，也會面臨這種“文化轉向”。 </p><p class="ql-block"> 《美術教育的文化轉向》嘗試探討美術教育文化轉向帶來的美術學科、美術學習方式以及美術教育思潮等方面的變革，所提出的當代美術教育“文化轉向”主要范疇為中小學美術教育，可適當涉及大學美術教育。</p><p class="ql-block"> 美術教育是一個批判性的文化生成過程，在這個過程中，美術教師是批判性的文化工作者，學生是批判性的文化消費者，美術教學即師生共同協商，借由美術家、美術作品和美術現象等媒介，結合社會歷史背景批判性地討論日常生活中的“社會文化”議題，培養學生對人類文化、本土文化以及自我的批判性認知能力，最終能夠促進學生對社會和自我的意義認知。隨后，分別以社會文化關鍵詞（“社會文化議題”“民族民間文化…‘日常生活”）和藝術關鍵詞（“跨界….視覺文化”“藝術的闡釋”）為關點，分析了美術教育文化轉向的特點，研究了美術教育的文化價值和“文化轉向”教學模式。</p> <p class="ql-block"> 這本書不僅將美術教育的“文化轉向”理念運用到“美術鑒賞與批評”的大學課程教學之中，還借助于幾位中小學一線美術教師的教學資源，將該理論運用于湖南湘西土家族苗族自治州、海南瓊中黎族苗族小學本土民間美術教學以及高中生的青少年亞文化學習中，從而驗證了美術教育領域出現的“文化圖像”“人人都能夠參與文化”“文化擴展到日常生活自身”“文化成為日常生活的媒介”“多樣的文化觀”“藝術作為文化的一種模式”等文化轉向表征。 </p> <p class="ql-block"> 本書中詳實的案例介紹及“議題式”等觀念的描述對我們一線教師在教育教學甚至課題研究方面都有很大的影響和幫助。再次讓我感受到了：美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。在《普通高中美術課程標準》中也指出“普通高中美術課程具有人文學科的特征”，“具有人文教育的功能”。這本書常讀常新，每次都帶給我不一樣的新收獲。</p>
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