“觀念助成長，理念細落實”觀摩小學英語單元整體教學設計線上課例展示活動

土左一校

為加強廣大教師對《義務教育英語課程標準(2022年版)》的學習研讀，以及對單元整體教學設計的深度理解，5月16日，赤峰市教育科學研究中心特舉辦此次“基于大觀念的單元整體教學設計課例展示活動”。本次活動是自治區重點課題《線上線下聯動教研機制研究》項目的一次線上展示活動，由赤峰市教育科學研究中心主辦，呼和浩特市教育教學研究中心協辦。土默特左旗全旗小學英語教師準時觀看直播并參與學習。 　　本次會議的內容是人教《小學英語(PEP)》三年級起點，五年級上冊Unit4單元整體教學設計說明及教學實例展示。 單元整體教學設計的簡介 　　首先，閆姝丹老師為我們深刻解讀了《義務教育英語課程標準(2022年版）》的具體內容，并且依據課程標準、核心素養、評價標準和學習難點等諸多因素，提煉出了本次教學內容--五年級上冊Unit4的單元大觀念。從而形成觀念認識。 　　而大觀念意識又分為生活價值、知能目標、學習難點和評價標準。再結合本課內容可以看到，知能目標，學習難點和評價標準基本上都是要通過教材分析的這個過程來進一步確立。 　　接著，閆老師帶領我們一起回顧整套教材的單元主題，重點以五六年級為例，認為教材內容由淺入深，螺旋上升，引導學生不僅能夠用英語表達自我，重新認識自我，還能通過剖析自我，對照他人，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。 　　在大觀念確立的過程中，概念和認知，應該是基于對客觀的基本的認知。結合現實生活中和心理學、教育學有關的學科知識，我們了解到，人的自我意識發展包括物質自我、社會自我和精神自我三個層面。通過整套教材進行分析，也驗證了教材的編排體系正是按照心理學所提及的發展規律來安排的。從而幫助學生形成正確的自我認知。 　　以上是五年級上冊四單元的教材。 　　通過教材每一版塊和語篇內容的分析，確定了他們相對應的功能句和主題意義。 　　為了確保主題意義的整體性，關聯性和遞進性，所以要把話題晉級為觀念。 　　經過提煉和擴充，我們總結為What(內涵意義）、Why(意義價值）、How(行為取向）三個方面。為了進一步的提升和建構，課題組將這個單元的標題改為Let's be the sunshine teenagers。這樣的話，就把整個單元的主題情境串聯起來了。而整個單元的五個課時的學習也將始終圍繞著sunshine teenagers進行學習。所以整個單元的大觀念就是:認識自我，樹立自信，發展能力。 　　從剛才的單元話題細分到現在的單元小觀念，再回頭看前面教材的原文，我們我們就必須進入語篇的再構，進行單元教學內容的重組。具體劃分為五個教學課時，分別是:Part A，Part B，Let's spell，Read and write和Story time。由此，語篇主題意義的探究就逐漸組成整個單元的育人藍圖。 　　在單元大觀念中，一共分為兩部分:主題大觀念和語言大觀念。 　　在主題大觀念下，Part A這個課時中，通過師生共同籌備English party時，需要了解每個學生在文娛方面都有不同的能力。在這樣的情境下，讓學生展示自我，樹立自信，進行引導，讓學生了解個人能力的不同方面。通過這個主題意義的深化，探究到第一個小觀念就是:現在的我是獨特的，能讓學生形成這樣的一個認知。 在Part B整合后的一個課時中，孩子們會發現他們的能力各異，需要取長補短，互相幫助，希望孩子們能夠悅納自我，提高能力。 第三課時 Let's spell，是關于一個繪本的研讀，通過學習繪本主人公Mr hook苦練本領，成為廚師的一個大概的內容，讓學生能夠意識到，要通過勤學苦練來增強本領。 　　以上兩個課時的學習，我們提煉了第二個小觀念，也就是同伴眼中的我，是積極向上的。這里實際上是通過同伴互助的方式來提高能力。第三個小觀念的提取是Read and write這一部分，閱讀Robin的征友信，然后讓學生們能夠意識到，能力越強，越可以結交更多的朋友。 　　最后一個課時，通過story time這個小語篇，給學生樹立學習的榜樣，讓學生自覺去學習，得到全面發展，以此激發學生自我超越的能力。 在這個單元里，其實也遵循了心理學的自我認知規律，第一課時告訴孩子們:現在的我是獨特的，映射的是一種現實自我，第二課時和第三課時的學習是投射自我，第四課時和第五課時的學習是理想自我。 　　通過完整的主題大觀念的學習，能夠形成對自我能力的深層認識。知曉能力的不足，使孩子們可以通過互相學習、勤學苦練等途徑來改變、來改進，從而激發豐富自我、完善自我的動力，明確努力方向，這就是主題大觀念。 　　除了主題大觀念，另一方面就是語言大觀念。它是經歷了由學習語言再到表達語言的一個過程。 語言大觀念，它重點強調的是語言建構的過程，所以我們再一次回歸到語言本質來分析、概括、歸納語篇內的語言知識和技能、策略與方法等。聚焦到我們學科的特性上。也就是工具性的一種體現。這個理念從以上觀念一和觀念二就可以發現。 　　觀念一，基于語境學習能力相關詞語和表達方式。這是對于語言知識的一種學習的過程。觀念二，介紹自己基本信息和能力信息，并闡述努力目標。這是一種表達層面的觀念的建立，也就是說從輸入的方式到輸出的方式。這個語言建構的整個過程，就形成了我們的語言大觀念。 　　單元育人藍圖，是基于單元內各個語篇，分別設立主題大觀念和語言大觀念。在語篇的層面進行提煉。這是語篇主題意義不斷深化和探究的過程，以及語言能力形成和發展的過程。 　　在主題觀念和語言觀念的相互作用下，最終生成了單元的整個大觀念。即認識自我、樹立自信和發展能力。 核心素養是融合了主題與語言的兩大觀念的一個綜合體，通過描述能力，對比能力，發現提升方法到闡述目標的認知過程，以及掌握與能力有關的詞語和表達方式，客觀全面的介紹自己的能力信息，從而達到全面發展的努力目標。形成架構之后，進行課時層面的學習。 　　我們單元的學習目標設定是基于我們單元的小觀念，三個小觀念設定相應的單元學習目標。從而也體現了他們的遞進性和關聯性。同時單元目標和課時目標之間也是一脈相承的關系。 　　基于單元目標的確立，我們進行了單元學習任務和評價結構框架的設定，也就是綜合素養的表現。單元目標其實對應的是單元的子觀念。在進行這個單元學習任務和評價設定的同時，要具體到各個課時的設計。秉持的就是英語學習活動觀進行的教學活動的設計。 　　作業設計參照自治區的作業設計指南等相關文件，將我們單元的作業分成基礎類作業和綜合類作業。 基礎類作業主要聚焦的是學生鞏固當堂所學語言知識，發展基本語言技能為主要任務。每個課時的作業都依據了本課的課時目標，最終指向了單元的教學目標，為單元目標的有效達成而服務。整個單元的作業形式豐富多樣，幫助學生內化了所學知識，同時也能幫助老師診斷出教與學的效果。 綜合性作業是用成長記錄冊這種方式，也就是一個個人能力發展的記錄冊，它隨著每個課時的學習而進行相關內容的布置。 授課團隊 　　五位授課教師教學經驗豐富，個人能力強，尤其在論文和科研方面，都有非常優秀的表現，可謂是全能型人才。 課例展示 　　每節課以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最優效果。 教師觀摩 　　通過本次教學展示活動，讓我們在基于大觀念的整體教學設計中，不僅提升了學生的認知水平，對于教師來說也同樣受益。因為它豐富了我們教師對這個世界的認知感受，也同時提升了我們思維的深度和廣度。 編輯:王慧玉 初審:王倩 終審:聶文英黃慶云