動靜之間的文字美內蒙古李明馨

林夕

主持人:內蒙古紀海剛 　　李明馨，來自內蒙古呼倫貝爾市伊敏河鎮第二學校的青年教師，畢業于北京理工大學珠海學院，公共事業管理專業。現擔任伊敏河鎮第二學校八年二班語文學科教學工作兼任教務處干事一職。2022年，獲得全旗初中學科作業設計語文學科二等獎。2022年，被評為校級優秀教師。 　　我和李明馨老師在一起共事兩年，她踏實能干，謙虛好學，很快就成長為一名優秀的語文教師，也因此贏得了學校領導的認可，并委以重任。今天她也帶著自己的心得和疑惑與家人們進行交流研討，有請李明馨老師開始她的分享。 動靜間的文字之美 —— 伊敏河鎮第二學校李明馨 尊敬的各位老師： 大家好！ 桃李天下，明德惟馨，我是今晚活動的分享人，李明馨，來自內蒙古呼倫貝爾市伊敏河鎮第二學校的青年教師，畢業于北京理工大學珠海學院，公共事業管理專業。現擔任伊敏河鎮第二學校八年二班語文學科教學工作兼任教務處干事一職。2022年，獲得全旗初中學科作業設計語文學科二等獎。2022年，被評為校級優秀教師。 下面由我為各位老師介紹一下美麗的伊敏河鎮第二學校。 　　它成立于2002年7月，坐落于伊敏河鎮新源區，深受伊敏河水的深情滋養，是一所九年一貫制義務教育學校，前身是伊敏煤電公司第二學校。2006年9月1日更名為現學校名稱。學校遵循“依靠一流師資，實施一流管理，培養一流學生，辦成一流學校”的辦學目標，堅持“以人為本，全面發展，健康成長”的辦學理念，奉行“全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，讓學生的個性有充分發展，讓學生的未來能持續發展”的辦學思想，秉承“天道酬勤，厚德載物”的校訓，依靠“求真創新，卓越和諧”的校風、“學高身正，愛生善教”的教風和“自主學習，快樂成長”的學風，求真務實，努力創建一所讓學生快樂成長、讓教師有序發展、讓家長滿意、讓社會普遍認可的九年一貫制一流學校。 　　學校建有舞蹈室、美術室、科學實驗室、中小學計算機室、物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、圖書閱覽室、體育器材室、音樂教室、多媒體教室、心理咨詢室、書法室等。 學校堅持“教學+活動”的辦學特色，取得了顯著成績。 2011年3月，學校實施“高效課堂，自主學習”教學改革。2016年，我校成為鄂溫克旗首批小班化實驗學校，運用學生喜聞樂見的教學方式，探索小組學習合作探究的教學模式，促進學生個性化發展。 　　學校積極開展形式多樣的主題實踐活動，極大地陶冶了師生的情操，豐富了校園文化生活。 定期組織學生進行防空、防火、地震逃生演練。 2008年學校被呼倫貝爾市教育局命名為“體育傳統速滑學校”。2020年12月，我校冰雪項目被評為“內蒙古自治區級傳統項目學校”。 　　春華秋實，伊敏河鎮第二學校走過了二十一年的輝煌歷程。“市級優秀團支部”“優秀基層黨支部”“優秀學校”等一個個閃光的獎牌，記載著伊敏河鎮第二學校銳意進取，追求卓越的歷史。 　　在這里，我結實了更多優秀的前輩；在這里，我遇見了新的自己；在這里，我也有幸認識了那個特別的它——滾動快速作文。三年時間，我們經歷了從相見、相識到相知的漫長過程。互動點評：內蒙古李明馨老師的此次講座圖文并茂，情濃意厚，讓人耳目一新，期待精彩！ 　　下面請允許我將我們的故事分享給大家聽。 一、秋日初相見 2020年9月28日，伴隨著秋日的暖陽，鄂溫克旗語文教研員邱慧老師帶領紅花爾基鎮學校語文教師到伊敏地區開展“滾動快速作文”研討會。對伊敏河鎮第一學校徐慶華老師、閆中秋老師，伊敏河鎮第二學校胡翌老師的滾動快速作文課進行觀摩研討。那是我第一次在黑板上看到它的名字。 　　二、課堂初相識 胡翌老師根據八年級語文教材的單元寫作要求和擬題的訓練重點，明確寫作導航和各小組寫作任務，以命題、半命題的方式，啟發學生從不同的視角，不同的側重點，運用不同的手法進行寫作。 在教學過程中，老師通過巡堂檢查，及時發現學生在寫作中存在的困難、問題，并給予指導和糾正。 在組間互評環節，每組學生都積極發言，點評內容涉及字詞的書寫，段落的銜接，生活的結合，情感的抒發等方面，每一個點評都細致深入。 優秀作品推薦賞析環節，胡翌老師通過讀、寫、記、看的方式，讓學生從視、聽、心、腦等多方面進行知識的學習與積累。 教師點評環節，通過對學生積極和消極兩種結尾方式進行分析，引出向上的寫作立意和陽光總在風雨后的人生哲理。 　　這一次的學習觀摩與研討，讓我對滾動快速作文有了初步的認識。 （一）名字的含義 “滾動”就是輪流進行，“快速”就是學生在一定的時間內完成寫作任務。滾動快速作文就是將多項作文訓練任務一次性布置到班級中，分隊布置，按照寫作內容安排，互錯式滾動完成寫作任務。 （二）獨特之處 滾動快速作文是一種新型的課堂組織教學法。它采用獨特的課堂組織形式，獨特的教學流程，運用滾動作文新工具，幫助學生在快樂訓練中快速掌握作文的收集素材、審題、擬題、構思、列綱、鋪寫、評改等一系列技巧。 （三）意義 滾動快速作文以激發學生興趣為出發點，以思維訓練為依據，以課堂為載體，以訓練學生綜合素養為目的，極大地調動了不同層次學生寫作的積極性，有效地提高了課堂效率，充分培養了學生聽說讀寫評的綜合能力，多角度地訓練了學生的綜合素養。 　　三、淺嘗初相知 隨著我校滾動快速作文的推動和開展，帶著對滾動快速作文的崇拜與好奇，在學校領導和老教師的鼓勵下，我這個“新手小白”也有了“小試牛刀”的機會。2021年，初進課堂“稚嫩”的我，帶領著稚嫩的七年級學生，做了“稚嫩”的一節滾動快速作文課。 （一）具體做法 在教學內容上，我選擇了較為簡單且學生容易入手的語段：寫人要抓住特點。 根據班情、學情，我將班上22名同學分成實力相當的4個小組。每組明確組長、組員，確定組名、口號。根據語文課標及教材要求，明確寫作導航的內容。 互動點評：李老師作為一名青年教師，能快速接受新思想、新理念，并敢于迎難而上，小試牛刀，其勇氣可嘉，值得點贊。 依據教情，在教學設計上，安排激趣導入，構思風暴，快速鋪寫，組內點評，佳作展讀，組間互評和課堂小結七個環節。 　　在分值的設置上，以各小組文化展示環節的10分為基礎。快速鋪寫環節，以小組為單位，最先完成的小組加40分，其他小組以10分基準依次遞減。佳作展讀環節，參與分享的小組各加10分。組間互評環節，按照課件出示的評價標準進行給分，滿分30分。教師根據每個小組和組員在不同環節中的具體表現，給予10分以內的加分，最后在黑板上公示得分情況。第一名為旗開得勝隊，第四名為激流勇進隊。活動結束后，由教師為第一名頒發獎品。 千里足行，始于足下。"動靜間的文字之美″這個主題本身就賦予了滾動快速作文無窮的生命力，這樣的課堂正是所有語文老師所期待的。 （二）課堂亮點 1.激趣導入環節，通過部分呈現和人物漫畫的形式來捕捉人物的特點，激發學生學習興趣， 　　鋪寫環節，將寫作對象的范圍縮小為班級里的某一個人（學生或老師），方便學生進行細致的觀察。 組內點評環節，明確評價標準，讓點評更科學，讓學習更高效。 互動點評：李老師每處教學環節緊隨滾動快速作文的步伐，穩步前行；課件設計精美、合理；小隊隊名、口號別出心裁，澎湃激情，無不彰顯李老師睿智、嚴謹、積極、向上的教學風格。 （三）存在的問題 在課堂上，部分基礎薄弱的學生，不能很好的按照寫作要求快速成文。 在寫作內容上，學生們體現出的共性問題是缺少創新和亮點，語言表述過于平淡。書寫不工整，錯別字多。 在教學上，我沒有將時間把控好，前松后緊，在鋪寫和點評環節花費了較多時間，導致后面的重難點沒有給學生講透徹。談感受時，后面的學生還沒來得及分享，就下課了。 （四）總結與思考 在日常教學中，對寫作困難的學生進行基礎性的訓練。從優美詞句摘抄、范文閱讀、組內優秀作品朗讀等方面，增加寫作素材的積累，提高成就感，提升自信心，避免學生產生習得性無助。對基礎好的學生，加強日常練習，養成良好的學習習慣。 課后也要給沒有展示和分享的學生提供機會，肯定他們的努力與付出，讓每一次學習都有所收獲。 向有經驗的老師學習，加強課堂的時間觀念與管理，突出教學側重點。運用教學機智，根據學生的實際情況，適時調整教學思路，保證每個環節的有效開展。 （五）教后感悟 這一次的嘗試讓我明白了為什么眾多老師會給予滾動快速作文“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這樣高度的評價。對于“作文之難，難于上青天”的問題，它提供了新的教學思路和方法。輕松的課堂氛圍，有效的師生互動，適當的合作競爭，極大地提高了學生的參與感，獲得感和榮譽感。雖然是第一次接觸滾動快速作文，但是學生們都能夠動腦去想，嘗試去寫，大膽去說，努力去做，在寫作的世界里盡情釋放自己的天性與潛能，享受寫作的成功與快樂，對于稚嫩的他們來說，這本身就是一種成長。 　　互動點評：李老師總結思考全面深邃，教后感悟真誠可貴。千里足行，始于足下。"動靜間的文字之美″這個主題本身就賦予了滾動快速作文無窮的生命力。 雖然，我們的“第一次”帶著些許的遺憾和不完美，但是青春不正是如此嘛。畢竟，有遺憾才會有期待，有期待才會有更好的開始。愿在不久的將來，我們都能迎著朝陽，伴著清風，更加堅定、自信的走在滾動快速作文的道路上。 以上就是我的分享，感謝各位老師的聆聽！ 互動點評：李老師宛若一位使者，把滾動的種子播撒在呼倫貝爾伊敏河鎮的沃土上，相信在這么多滾動家人愛的沐浴下，定會開出更加絢麗的花兒，為美麗的伊敏河鎮第二學校再添光彩！ 轉發吉林優秀校長田寶軍校長的點評： 感謝教研員邱慧老師對滾動快速作文的推介。內蒙古李明馨老師向我們介紹了他和滾動快速作文相見、相識到相知的過程。李明馨老師以七年級第一次滾動快速作文實踐為例，客觀記錄了教學過程。一種新的教學模式在實踐中需要不斷反思完善，要相信學生，放手實踐，相信李明馨老師的滾動課堂會越滾越精彩! 轉發內蒙古呼倫貝爾市莫旗滾動快速作文名師馮耀賢老師的點評： 1.李老師的分享稿寫得真實而細致。從對學校的系統介紹到在胡老師課堂上對滾動快速作文的初步認識以及自己親自實踐的過程，能看到李老師的虛心學習，努力上進。不僅文稿條理清晰，而且設計頗有新意。 2.從初步認識到具體實施，李老師設計的幾個板塊非常有詩意，分別是“秋日初相見，課堂初相識，淺嘗初相知。”讓人仿佛看到了“伊人”淺笑盈盈，只待與她慢慢相識，淺淺相遇。一切美好皆在慢慢發生。 3.李老師的用心還體現在小組口號的設計和點評時對學生的語言激勵上。不僅語言精美，且處處飽含鼓勵。所謂“滿腹經綸書香氣，落筆成章展才華。”這本身就是一種語言文字的示范，正如白居易《琵琶行》中“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情。”動靜之間已見文字之美。 相信有邱慧老師這樣的帶頭人和學校良好的學習氛圍，李老師的活動快速作文一定會更上一層樓！期待李老師的精彩分享！ 轉發河北優秀教育領導任月梅校長的點評： 初識“滾動快速作文”于李明馨老師的?動靜間的文字之美?，其含義、獨特之處、意義及具體課例的圖文展示各部分內容深入淺出、清晰明了。對于這種新型的課堂模式，我印象最深的在其競賽機制。各小組分得不同的作文任務，教師充分利用學生追求勝利，喜歡展示的心理讓學生活躍于課堂。 在后期寫作和作文評改環節，我們也可以采取這種“滾動”和“競賽”機制，讓學生學的積極，學的主動，學的愉快，學的輕松而扎實！ 轉發浙江優秀特級教師鄭由珍老師的點評： 群里的各位老朋友、新朋友，大家好！相約滾動交流研討，一年一度如約而至。今晚，青年教師李明馨匯報了與滾動作文的相見、相識、相知，由衷欣喜李老師的拔節生長。伊老師看到了滾動快速作文的優勢，真正讓學生成為習作的主體。2021年開始課堂實驗，一路收獲著探索的樂趣與成功的喜悅。 滾動作文調動了不同層次學生寫作的積極性，有效地提高了課堂效率。學生因為有輸出的“饑渴”，產生主動輸入的自發行為，寫作促進有效閱讀，最后又助力寫作，能力螺旋上升。祝李明馨老師在未來的習作實踐中與團隊結伴而行，且行且思，積淀經驗再次分享。 轉發英國訪問學者（湖北第二師范學院）歐陽瀾教授的點評： 從秋日初相見，到課堂初相識，再到淺嘗初相知，李明鑫老師和她的孩子們進行了滾動作文的探索和嘗試。老師喜歡這種開放式教學方式，學生沉浸于這種輕松的學習氛圍中，動腦去想，嘗試去寫，大膽去說，努力去做，在寫作的世界里盡情釋放自己的天性與潛能，享受寫作的成功與快樂。我參與，我快樂，我收獲，我想對學生來說這就是成長。 桃李天下，明德惟馨。祝福李老師帶領學生在滾動作文的探索中，靜靜領略文字之美，感受中華民族文化的魅力！ 轉發馬來西亞生態語文協會周星辰會長的點評： 李老師理解深刻，說的中肯“這一次的嘗試讓我明白了為什么眾多老師會給予滾動快速作文‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’這樣高度的評價。對于‘作文之難，難于上青天’的問題，它提供了新的教學思路和方法。”滾動快速作文的課堂氛圍輕松愉快，引入了競爭機制，極大地提高了學生的參與感，獲得感和榮譽感。我覺得應該加大“滾動快速作文”的推廣力度，使它早日造福苦與寫作教學的教師們。 　　感謝家人的陪伴！今晚是一個視覺盛宴。后面的分享越來越精彩！祝家人們做個好夢！

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