用心耕耘靜待花開內蒙羅爽

林夕

尊敬的黃上庚校長、鄭福良校長，各位親愛的家人們: 大家晚上好！ 我是昨晚分享的教師紀海剛。昨晚的分享，我收獲很多。如：鄭福良校長說，堅持但不重復去做，下一次要解決上一次的欠缺，才能日逐成熟。我旗教研員邱慧老師說，做實踐，還需要邊做邊思考，真心地用心研究，這才是優秀的滾動作文研究者和實踐者。我師傅王顯成老師說，簡單的事情重復做，你就是專家；重復的事情用心做，你就是贏家。這樣的金玉良言還有很多，我這里無法一一列舉。 學習滾動作文近十年了，十年間，我見證了滾動作文家庭的一步步地壯大。今天，有兩名新教師帶著蓬勃的朝氣和對滾動作文的熱愛走進今晚的分享研討會。她們是李明馨和羅爽兩位美女教師。首先進行分享的是羅爽老師，請允許我向大家介紹羅爽老師—— 　　羅爽，1995年出生，2017年畢業于杭州師范大學漢語言文學專業，2019年9月參加工作，擔任七年級班主任、學校團委副書記等職務。獲獎情況：2022年3月，獲得旗級家庭教育優質錄像課一等獎；2022年3月，在呼倫貝爾市職業規劃課程優質課征集活動中，入選為優質課程；2022年4月，獲得旗級中小學安全教育示范課二等獎；2022年9月，獲得呼倫貝爾市職業規劃示范課；2022年11月，在“傳承紅色精神奏響新時代思政教育最強音”教師講紅色故事比賽中，獲得二等獎；2022年12月，在疫情期間開展的征集在線教學課程資源活動中，入選為展示觀摩課。 　　羅爽老師年輕漂亮，事業心強，大姐姐的形象深受學生喜歡，所以班里語文成績優秀，下面讓我們用歡快的鼓掌表情包有請羅爽老師分享她的滾動心得。 尊敬的創始人黃上庚老師，王顯成老師，邱慧老師，各位滾動快速作文的戰友們: 大家好！ 我是來自內蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮的語文教師羅爽，今天很榮幸能夠有機會和各位優秀的前輩教師們在這里一起交流學習，也很感謝邱慧老師提供的機會和平臺。今天在這里，淺談一下我校在實踐滾動作文之路上遇到的困難、過程，以及取得的收獲與教學反思。 學情介紹 我校地處鄂溫克旗南端，是一所鄉鎮學校，生源較少。以我現在所授課的班級為例，僅有9名學生，且學生程度良莠不齊，家長忙于生計無法給予學生良好的學習環境，學生整體寫作水平較差，缺乏寫作熱情。滾動作文的教學模式，很好的激發了學生的創作熱情，讓學生的寫作水平得以改善。 互動點評：這樣的現狀的確為難語文老師，還好遇到滾動快速作文這一“及時雨”，才能解學生學習寫作的“渴”。 　　二、小組建設我們根據學生實際情況，將9名學生按照學習程度分成了三個組，每組3名學生，給小組內各成員進行分工：每組程度較弱的同學進行點評1的工作，主要檢查作文格式、標點、卷面整潔度等，并檢查小組內部的加減分。每組程度中等的學生進行點評2的工作，主要檢查錯別字、病句等問題，并負責計算組內成員的平均分。小作者本人在鋪寫完成后，需要將體現本小組寫作任務的語句及有特色的語句勾畫出來。小組長由作文程度較好的同學擔任，負責檢查組內成員的寫作內容是否符合寫作要求，并進行小組長總結。 互動點評：新鮮的教學形式總會激起學生的參與熱情，投入熱情就會收獲果實。 三、教學目標設置以景物描寫的滾動快速語段訓練為例，基于我校學生能夠使用常見的修辭進行簡單描寫，但景物特征描寫不突出，寫景角度、手法單一的情況，根據單元寫作提示，我將教學目標定為： 抓住景物在形狀、色彩、聲音等方面的特征，對景物進行刻畫。 運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感官，對景物進行刻畫。 通過俯視、仰視、近觀、遠望等多角度，對景物進行刻畫。 在“滾動”訓練時，每個小組負責一個目標，將目標細化，保證每位學生至少完成一個目標，寫作程度較好的學生可以兼顧其他組的寫作目標，給予附加分值。互動點評：多特征，多感官，多角度，數管齊下寫景，無論掌握哪一種方法都能使這次寫作錦上添花。羅老師教學有方，佩服! 四、課堂實施 　　滾動作文訓練之初，基于之前“滾動”的經驗及學生實際情況，我們將第一次的滾動快速語段訓練分為兩課時進行。第一課時主要用于講解寫作任務，在課上進行練習、仿寫，當堂掌握寫作要點。 如：在進行景物描寫片段訓練時，我以“桂花”為例，由起始句“這是桂花”，讓學生根據訓練目標中提到的訓練任務，對句子進行擴寫訓練。加上顏色、形狀，可以擴寫成“這是一簇淡黃色的桂花，每一朵都是四瓣十字排列，十幾朵甚至幾十朵小花簇成大型花團。”運用多種感官，可以擴寫成“遠遠地聞到一股幽香，湊近一看，這是一簇淡黃色的桂花，每一朵都是四瓣十字排列，十幾朵甚至幾十朵小花簇成大型花團。”通過多角度觀察，在描寫中變換觀察角度，將描寫細化，可以擴寫成“遠遠地聞到一股幽香，望去星星點點的花朵散布在綠色的枝葉中。湊近一看，一簇淡黃色的桂花，每一朵都是四瓣十字排列，十幾朵甚至幾十朵小花簇成大型花團。無數簇花團串在枝條上，壓彎了枝頭。”通過擴寫訓練，讓學生學會如何運用這幾種寫作手法。擴寫完成后，出示丁香花圖片，讓學生課上完成小組對應寫作任務內容的仿寫。 第二課時在對寫作要點進行簡單回顧后，學生進行鋪寫，完成后續的學生互評、小組長總結、佳作展示等環節，從而完成第一次的滾動語段訓練。互動點評：循循善誘，水到渠成。 在訓練過程中，學生對這種競爭的模式表現出了極大的熱情，相對于傳統作文教學中的“默不作聲”到現在“滾動”課堂的“熱情高漲”，我知道，這就是滾動作文的魅力！ 在小組互評環節、佳作展示環節，學生能夠認真閱讀、傾聽別人的優點，清楚地看到自己或他人的不足，從而進行自我學習、改正，達到一個螺旋上升式的效果，我明白，這就是滾動作文的魅力！ 在作文鋪寫時及佳作展示后，教師能夠現場給予評價，提出修改建議，這種“熱評”，使學生掌握的效果更好，我懂得，這就是滾動作文的魅力！互動點評：滾動作文，魅力無限。螺旋上升，師生輕松。 五、獎勵機制 初中階段的學生身體外形開始發生變化，使他們產生成人感，但他們的心理發育還不夠成熟。他們對于知識本身的渴求不夠迫切，自我提高內驅力相對較弱，所以，在教學時，可適當通過一些外在機制，激發學生的附屬內驅力，輔助作文教學。 那怎樣才能通過小的獎勵，提升學生的興趣呢？ 在我們班級，設置了一個抽獎箱。每次在滾動作文訓練中取得“火箭隊”稱號的小組，可以派一名代表進行抽獎，所抽中獎品，組內成員全部享有。 而抽獎箱內的獎項，可以通過和同學們共同商議完成。比如學生提出：免當日語文作業、某一天可以帶零食到校等提議。教師可根據學生的提議，擇優選擇加入抽獎箱內。 除此之外，教師還可以購置一些小獎品，起一個新奇的名字，寫在紙條上，一起放入抽獎箱內。比如：“記憶神器”、“綠色”為一個英語單詞記憶本；“甜蜜的誘惑”為棒棒糖；“sweet”為普通糖果；“俄羅斯風情”為俄羅斯棒棒糖；“杭州西湖風景圖”為一元人民幣；“歸納神器”為文件袋；“時間管理器”為小臺歷；“小小規劃師”為便利貼；“本本保護傘”為本皮等等。 這些新奇的名字，能夠調動他們的興趣，使他們認真準備、對待每次的作文比拼，從而輔助我們的作文教學。互動點評：為了學生，羅老師真可謂是煞費苦心了！為有愛心、有創造力的羅老師點贊！能做她的學生是最幸運的事。 六、成果展示 曾經的“作文困難戶”，雖然還是出現卷面不整、錯別字、標點誤用等情況，但作文內容有了很大進步。 互動點評：戰果累累，即在意料之外，又在意料之中。 　　七、收獲與反思 滾動作文帶給我最大的收獲，就是學生能夠切實的將學習的寫作方法運用到作文上，作文水平得到很大的提高。除此之外，學生在互評的時候，還能提高學生賞析能力；小組長總結能夠鍛煉學生的語言表達能力；佳作展示能夠增強學生的自信心等等。 在實踐滾動作文課堂教學中，我也不斷地進行反思，針對教學后出現的問題，不斷進行修正、調整。比如：對評分的維度由最開始的單一變得逐漸豐富；由最初的課下積累到現在的課堂仿寫等，讓自己的“滾動課堂”變得更符合本班學情。除此之外,也出現了令我困惑、難以解決的問題，如：學生在互評環節時，負責尋找錯別字、病句的同學無法找出錯誤；在分值計算環節，出現重復項加分或漏減分的情況；組內規定的寫作任務，小組內部分成員寫作手法使用錯誤，未達成寫作目標等情況。為此，我嘗試在加分規則上對學生進行約束，如：在佳作展示中，學生或教師在作品中發現標點、字、句、寫作方法等錯誤或分值計算錯誤，直接在算好的組內平均分上減分，以此來盡量減少這些問題的發生。但我發現，盡管如此，也只能從佳作中尋找出問題，其他同學仍會出現這種情況。這個問題仍需我們教師和學生一起多實踐多總結，共同去思考、解決。互動點評：有遺憾就有努力的方向，沒有最好，只有更好。方向找準了，只要堅持，就會離目標越來越近。 在實踐滾動作文的路上，我們會不斷發現問題，同時也在不斷解決問題，每完成一次“滾動”，教師和學生都會取得很大的收獲，得到鍛煉和成長。今后，我將繼續學習滾動作文的教學方法，不斷鉆研，認真揣摩，跟隨各位優秀同仁的步伐，認真做一名“滾動”的踐行者！用心耕耘，靜待花開！ 互動點評：親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。羅老師在踐行的路上，有喜有驚，有疑有獲，親身體驗了滾動作文的魅力所在，相信她會等到花如海的那天。 歡迎吉林優秀校長田寶軍校長點評: 內蒙古羅爽老師雖然年齡小，但是在實踐滾動快速作文上能夠勇于克服困難，以景物描寫為例，給我們展示了一堂精彩的作文課。滾動快速作文課堂目標具體可行，操作有板有眼，注重及時評價，反思側重細節，值得我們學習。“用心耕耘，靜待花開”，為勇于實踐滾動快速作文的羅爽老師點贊！ 歡迎內蒙古優秀教研員滿洲里市語文教研員楊奕老師點評！ 轉發內蒙古優秀教研員滿洲里市語文教研員楊奕老師的點評： 羅老師初次進行實踐，從語段訓練入手，小步慢走穩扎穩打，層層遞進步步提升。寫作有準備，比拼有態度，獎勵有奇招，學生有興趣，教學有神器，滾動有奇效。學生的進步是對我們教師最大的褒獎，學生的熱愛就是滾動作文最大的成功。 羅爽老師的分享真誠且真實，可見其在滾動作文的實踐中踏踏實實作好每一步，是一位真正的踐行者。無論是活動步驟還是獎勵設計，處處可見老師的用心用情。正因有這樣認真扎實的態度，身必躬行的行動，才有滾動作文的日新月異，蒸蒸日上。期待每一位同行者涓溪之流，同注滾動作文汪洋之海！ 歡迎浙江優秀特級教師鄭由珍老師老師點評！ 轉發浙江優秀特級教師鄭由珍老師的點評： 群里的各位老朋友、新朋友，大家好！相約滾動交流研討，一年一度如約而至。今晚看了羅爽老師的匯報，由衷欣喜，羅老師找到了適合自己課堂教學的習作教學模式——滾動作文。羅老師輔助及時性獎勵，課堂習作提速提質，效果明顯。學生從“默不作聲”到“熱情高漲”，這是滾動作文的魅力！在小組互評環節、佳作展示環節，學生能夠認真閱讀、傾聽別人的優點，清楚地看到自己或他人的不足，從而進行自我學習、改正，達到一個螺旋上升式的效果。 細化評價，讓學生愛上滾動作文而愛上寫作，羅爽老師夢已啟航，揚帆遠行，未來可期。 歡迎河北優秀教育領導任月梅校長點評！ 轉發河北優秀教育領導任月梅校長的點評： 羅爽老師詳細地分享了她在班級內實踐滾動作文的過程，這令遠在千里之外的我感同身受。在描寫“桂花”時，隔著電子熒屏，我仿佛真的看到了一簇簇淡黃的桂花，真的聞到了怡人清甜的香味。這就是滾動作文的魅力！除了學生寫作水平的提高，我還看到孩子們學習熱情的涌漲，這是教育最大的成功！真誠地希望越來越多的孩子在“滾動作文”的帶領下，愛上寫作，樂于寫作。 歡迎英國訪問學者（湖北第二師范學院）歐陽瀾教授點評！ 轉發英國訪問學者（湖北第二師范學院）歐陽瀾教授的點評： 語文難學，作文難寫，教師難教，學生難學。面對現實，羅爽老師沒有放棄，而是選擇堅持，堅持找到一條可以改變這種境況的途徑。滾動快速作文的嘗試，讓這種境況有了極大的改觀。 羅老師在小組的劃分上也頗費心思，讓合適的人做合適的事，讓參與其中的每個學生都有成就感，這不就是因材施教的最好體現嗎？ 設定目標——課堂實施——獎勵機制，羅老師在滾動作文教學模式的探索中，落實了“教學-目標-評價的一致性”，讓作文教學扎實落地！相信羅老師的滾動作文探索之路一定會越來越寬廣！ 歡迎馬來西亞生態語文協會周星辰會長點評！ 轉發馬來西亞生態語文協會周星辰會長的點評： 羅爽老師這種認真執著的精神令人敬佩，你并沒有因為只有9個孩子而有絲毫松懈之心。你依然一絲不茍備課、上課、指導、批閱。你的講座樸實中涌動著真情，這是教育之幸；有你這么優秀的教師，孩子們一定會有出息的。黃校長的“滾動快速作文”一定會在羅老師努力下發揚光大。