讀寫研思?眾行致遠——2023年河南省中學語文學科專職教研員暨骨干教師專題培訓

素心聽月

綠陰鋪野換新裝，薰風初晝長。淺夏時節，芳草未歇，萬木蔥蘢。5月14日——16日，“河南省中學語文學科專職教研員暨骨干教師專題培訓”在鄭州舉行，我們一行7人在鶴壁市教育教學研究中心初中語文教研員張桂鳳老師的帶領下，與全省中學語文教研員及骨干教師共同參加了此次培訓。 河南省基礎教育課程與教學發展中心中學語文學科組長、科研辦主任丁亞宏用優美詩意的主持詞為培訓會拉開帷幕。丁亞宏主任結合本次培訓“專職”“專題”的特點，強調了本次培訓的針對性：針對當前語文教學的熱點、難點問題，請全國著名語文專家作專題報告；針對新老教研員交接的關鍵時期，請老中青三代教研員分享成長歷程和專業思考；針對教育科研這一極其重要的領域，請教科研專家做專業指導。開幕式上，省基礎教育課 　　開幕式上，省基礎教育課程與教學發展中心主任李海龍熱情致辭并講話。他首先從富有中國特色的教研員隊伍對于教師專業發展的關鍵作用談起；在如何更好勝任教研員工作的問題上，李海龍主任特別強調教研員要處理好七種關系：教研員與教師、教研員與教育行政部門、教研員與教育專家、學科水平與教研組織能力、學術探討與教學業務指導、跨學科教學與教研、應試教育與素質教育的關系。 李海龍主任建議大家轉變教育工作作風，強化學習，創新教研方式，并鼓勵大家在真實的教育實踐過程中，要勇于挑戰，針對痛點難點問題研究出辦法，形成河南本土的教研成果，落實教育部提出的加強改進新時代基礎教育教研工作的四項服務：服務學校教育教學、服務教師專業成長、服務學生全面發展、服務教育管理決策。 　　緊接著，上海市教育委員會教學研究室初中語文教研員曹剛作《核心素養下的單元教學設計》專題報告。 曹剛老師從由碳元素組成的同素異形體——金剛石和石墨講起，闡釋了學科教學結構的重要性，單元教學的意義與價值所在。 單元是整體的，有相互關聯、體現學習進階、指向學科核心素養。面對課堂教學的挑戰，在單元教學設計過程，曹剛老師提出，要加強單元教學內容結構化；提高教學、作業、評價的一致性；創設有效的學習經歷。 曹剛老師的教研主張是授人以魚不如授人以漁，教師自身要有很強的文本解讀能力和反思還原能力，以及抽象歸納能力，經由教材文本教會學生文本解讀、閱讀策略，以及思考的方法。從而讓學生從學一篇，到學會一類文的閱讀方法，由此，培養學生建立關聯、觸類旁通，舉一反三，擁有遷移能力很重要。 以八年級上冊第二單元為例，曹剛老師詳細講解如何進行平行式結構、層進式結構的單元教學設計。教師圍繞單元目標，以單元四篇文章的核心問題為引領，設計有邏輯層次的問題鏈，提煉出多件事寫人文章共性閱讀策略，建立學習內容的結構關系，而非將語文教學的內容聚焦在顯性內容的討論上，要緊抓語言學習，喚醒學生的寫作經驗；接下來要設定學習過程的結構關系，將共性的閱讀策略遷移到后續“學寫傳記”的寫作策略；“以終為始”采用逆向設計方法規劃單元課程模型。這一環節中，值得深思的一句話是教師要從解決問題轉換為問題解決。 從教研工作職能、流程、標準和團隊四個方面，曹剛老師指出教研員日常要做到“研究、指導、服務”。教研員除了要搭建教師成長的平臺，成就教師之外，還要帶領一支隊伍，提煉優秀經驗并集聚與分享；教研員更要不斷學習理論，加強實踐指導，用公開課去詮釋教育理念，用自己的專業成長勝任教研員的工作。 　　曹老師的講座深入淺出，向我們分享了單元整體設計的意義和實際操作辦法，為我們解決單元教學問題指明了方向。我們將通過整體單元教學設計這一橋梁，走向落實學生核心素養的教學。設計單元學習任務首先要加強單元教材解讀，建立教學內容的結構化關系；加強文本細讀，在把握文本的行文思路和內容主旨的前提下完成教學內容的整合、提煉；加強單元的學法設計，以平行式、層進式的問題鏈呈現思考過程，建立問題的結構化，抽象提煉一類文本的閱讀路徑，明確單元教學目標，設計核心任務和有邏輯關聯的子任務，從而形成單元任務鏈。 　　5月15日下午，王婭、余昆侖、馮麗霞老師分別代表老中青三代教研員分享了他們的成長歷程和專業思考。 　　王婭老師從“加強修養，具有情懷”“立足本職，研而有得”兩方面闡述了教研員需內外兼修，才能與教研工作相伴前行的教研主張。王婭老師用“笑臉迎、給尊重、熱心腸”九個字，道出了教研員工作的情懷，事實上，任何一種職業都需要我們發自內心的熱愛和尊重，才能發現并享受其樂趣所在；面對教研員本職的三項工作（聽評課、命試題、搞活動），提出了真切、實在，接地氣的經驗和建議。 余昆侖老師以《篤行靜思，提升教研專業素養》為題的講座讓我們明晰了一位向下扎根，向上成長的教研員用奮斗定義青春的倔強成長之路，從而心生仰慕和感佩。余昆侖老師從教研員的角色定位、工作常規（聽課調研、考試評價、優質課賽事、課題研究、開展培訓）、個人研修、團隊建設等四個方面進行了精彩的分享。每一項教研工作，余昆侖老師都能提煉出精準的觀點和切實可行，可借鑒的寶貴經驗。講座背后，我體悟到這位可敬的榜樣教育專家的成長路徑是朱永新教授提出的教師成長的“三專模式”：專業閱讀，站在大師的肩膀上前行；專業寫作，站在自己的肩膀上攀升；專業交往，站在集體的肩膀上飛翔。 馮麗霞老師分享的主題是《語文教研促成長，學思悟行共提升》，她從掌握專業技能是做好教研的基礎、加強理論學習是做好教研的關鍵、提升科研能力是做好教研的法寶、構建團隊引領是做好教研的抓手等四個方面，為在座教研員的專業成長指明了方向。 　　5月16日上午，河南省教育科學規劃與評估院副院長周寶榮作了《課題立項論證和評審工作的難點》的專題報告。 她從單元學習樣例、核心概念界定、單元學習任務設計理念、單元學習任務設計案例、單元學習任務統攝下的單課練習設計案例五個方面進行了闡釋。強調了以“讀寫策略”為主線，關注學習內容結構，設計學習任務，歸納文章閱讀的共性策略，將共性策略遷移到后續學習，以及將閱讀策略逆轉為寫作策略。教師要幫助學生在單元學習過程中，熟練掌握閱讀寫作策略，從而提高讀寫能力，進而提高解決現實問題的能力，最后達到語文素養的提升。 　　教研是教育教學隱形的翅膀，是強師提質的法寶。為期一天半的培訓中，有超一線城市教研專家的高位引領、卓越示范，有河南省教研員的崗位實踐、教研思考，更有一流教科研專家的教研成果、糾偏定位、精準把脈。我將以此次培訓為契機，學習借鑒專家老師的研究成果，用專業閱讀和專業寫作提升自己，豐富自己，立足新時代，從研“教”走向研“學”，服務教師，共同成長。 最后以南寧市教科所中學語文教研員龐榮飛老師的一句話作結：教研員是一個需要踏踏實實去做，長長遠遠去想，誠心誠意去“扶”的角色，需要有無怨無悔、甘于奉獻的品格去支配他的行動。如能做到這一點，那么，寂寞就是充實，平淡就是絢爛。