聽專家講座深度理解大概念觀名師課例學會重構大單元

緣圖探道

——“基于大概念的單元整體學習高級研修班”南京培訓學習匯報 　　5月13日至15日，赤峰寧城、元寶山部分學校領導和教師參加了北京神州本真教育科技院在南京舉辦的“基于大概念的單元整體學習高級研修班”，會議期間魯蘇名師同臺講授大概念單元教學理念，齊魯名師和赤峰新秀展示課例，參會者進一步明確大概念單元教學理念，把握大概念單元教學設計方法，增強實施大概念單元教學的信心。 　　一、魯蘇專家講理念 　　1.教學走向“大概念” 　　齊魯學院教授、山東省基礎教育課程研究中心主任、“大單元教學”項目省指導專家組組長徐潔教授為與會者作《基于大概念的單元整體學習》專題講座，系統(tǒng)闡述大概念教學原理。 　　徐教授通過引用溫哈·倫學者著作中的大概念例子，引導參會者感悟大概念特征，進一步明確大概念的內涵，即大概念是指具體知識背后的更為本質、更為核心的思想或看法，它是對概念間關系的抽象表述，是對事物的性質、特征以及事物間的內在關系及規(guī)律的高度概括。徐教授引導教師從課程標準、分析教材、分析課程資源、分析學情等角度提煉大概念。徐教授引用喻平老師對大單元的論述，指出“大單元就是一個思想體系、方法體系和知識體系”，并通過方程兩種單元結構關系圖，指出如何進行單元重構。為了更好地理解如何設計大單元教學，徐教授為參會者提供了大單元教學設計模型，以四年級語文下冊第五單元為例，詳細講解“一評四步備課法”以及“ABCD”教學目標敘寫方法。基本問題是大概念單元教學設計的關鍵，徐教授通過設計正例和反例，讓參會者感悟什么樣問題屬于基本問題，詮釋“基本”的內涵。為評價大單元學習效果，引入嵌入式評價，說明表現性任務基本特點。徐教授的講座既有學者的理論高度，同時也具有實踐者的經驗，既與國家新課程改革精神高度一致，又切合一線老師的教學訴求，得到參加會議的專家、局長、校長和教師的高度評價。 　　2.課堂轉型“后建構” 　　江蘇省正高級中學教師，中國奧數高級教練員陳鋒老師為與會者作《指向核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元整體教學》專題講座，從四方面闡述大概念單元教學，并提出“后建構”課堂教學主張。 　　一是基于核心素養(yǎng)的大單元整體教學是什么。大單元教學是以“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標為導向，按某種標準將一類內容作為整體進行教學設計并實施的教學方式。這個標準可以是某個核心內容，例如方程、函數等；可以是某種思想方法、核心能力；也可以是某一類問題的解決。單元教學設計能很好地體現整體性，它將教學活動中的每一環(huán)節(jié)均納入整個單元教學規(guī)劃來考慮，這種整體性設計有助于優(yōu)化學生的認知結構，使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)和深入。“后建構”課堂是指通過解構學生已有的知識，使之被學生重新認知和接受，并在新的認知情境下進行重組和再構，從而形成新的知識結構、技能結構、思維結構和素養(yǎng)結構的教學課堂。二是我們要真正認識大單元整體教學。陳老師從大單元教學內涵、價值取向、維度定位等方面具體論述大單元整體教學內涵。三是數學大單元教學怎么做。陳老師從以建構知識體系為起點，以理解數學本質為支點，以感悟思想方法為節(jié)點，以提升數學素養(yǎng)為終點四個方面展開論述。四是數學大單元整體教學設計如何做。陳老師通過大量課例，展示了主題化復習課、探究式專題課、綜合性活動課，讓與會者對“大單元·后建構”整體教學有了充分而深刻的認識。 　　3.只緣身在“大單元 　　國家萬人計劃教學名師，正高級教師張利平老師為我們作《“大”在何方》專題培訓。張老師指出，在課改縱深發(fā)展時代，也有個別教學名家大咖并不認可大單元教學，張老師從他們的論文、話語中敏銳洞察出他們正在不知不覺中使用大概念大單元，真可謂“難識教學真面目，只緣身在大單元”。張老師為我們分析了傳統(tǒng)課堂教學存在的問題，即不符合認知規(guī)律、不能發(fā)生關聯學習、不能實現深度學習、不能應對未來變化、不能跨學科遷移。 為此，根據問題作出“大”統(tǒng)領、“整”中為、“境”中行、“學”有成、“評”相促、“養(yǎng)”為本、“文”化人等。張老師從傳統(tǒng)文化視角剖析了新課程理念并不新，建構“問學模式”，讓關鍵素養(yǎng)落地生根。雖然我們一直強調大概念，大單元，但是大與小并不可分割，大不懼小，大源于小，大與小相輔相成。作為教師在對待課程時要著眼于大，對待知識和學生要立足于小。只有不斷提升自己，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能夠抓大放小，以小促大。 　　二、名師新秀展課例 　　來自山東和赤峰的17位教師代表分享大概念單元教學設計，有共同特點又有地域特色。 　　1.濟南市長清區(qū)實驗小學胡秋雁老師展示《<三位數乘兩位數>單元整體教學設計》，結合《三位數乘兩位數》課例，詳細解讀了“一評四步單元教學設計”。一是從學情分析、課標解讀、教材分析等角度提煉單元大概念；二是從知識技能、問題解決和情感因素等方面表征大概念；三是把大概念轉化成核心問題；四是學生在完成單元表現性任務中落實大概念；五是運用評價量規(guī)評價大概念。成功的課例背后總是蘊含著艱辛的探索過程，胡老師分享了進行大概念教學的策略，一是學校引領老師讀書，二是通過“三環(huán)六備”模式反復磨課，三是聚焦主題專題研討，通過多種形式提高教師實施大單元教學能力，這一路徑概括為“學進去--研出來--說出來--上出來”。 　　2.東營實驗中學蘇環(huán)環(huán)老師從單元教材分析、單元大概念、學情分析、單元學習目標、課時規(guī)劃、教學設計六方面展示七年級下冊《基于大概念的第三單元整體教學設計》，并對單元起始課、精讀引領課、自讀學習課、拓展提升課、單元整合課進行一一解讀。 　　宋淑敏老師代表生物學科研究團隊從選定單元進行課程分析、解讀課標理清概念層次、確定單元學習目標、根據目標設計學習評價、創(chuàng)設情境設計學習活動等方面向與會者展示《<生物與環(huán)境>單元教學設計》，并以第3課時《食物鏈與食物網》為例進行詳細說明大單元完整教學設計路徑與實施。 　　3.濰坊廣文中學齊魯名師崔麗梅老師為與會者分享《基于大概念的初中語文大單元教學設計優(yōu)化----以八年級上冊第四單元“辨體知類、散文閱讀”為例》。崔老師創(chuàng)造性地提出了“宏中微”三層備課法，從宏觀提煉并表述本單元的大概念，從中觀規(guī)劃任務群，從微觀設計多樣化的實踐活動完成任務且評價始終跟進。崔老師為我們總結了大概念特征，一是大概念不是主題、論題或問題，而是體現深度理解的完整性表達；二是大概念不是大而寬泛的表達，而是通過多個概念之間的關系展現核心本質；三是大概念不是普適性的概念而是與文本特質相符。崔老師引用專家提煉大概念方法指導參會老師學會提煉大概念。在分析課標、教材基礎上設計教學目標、學科基本問題，并逐層分解，采用逆向設計法進行單元整體規(guī)劃和教學設計。 　　4.赤峰市頭道營子實驗小學吳國悅、孫艷茹老師和田爽主任作了單元教學設計展示。吳國悅老師從研讀課標、研究教材、分析學情、教學設計等方面進行分享，應用“三疑三探”的教學方法，讓課堂因學生質疑爭辯發(fā)生深度學習。田爽主任展示了語文教學大單元框架，設計游覽藏龍谷景區(qū)寫作，強化大概念教學實踐性。孫艷茹老師展示小學英語大單元教學設計框架，徐潔教授有針對性地點評，解決了她在英語大單元教學中提煉大概念的困惑。 　　三、參會人員說體會 （一）現場培訓 　　1.時光若白駒過隙，倏然而逝。不覺間，基于大概念的單元整體學習，悄然落下帷幕。專家的引領為我們指明了方向，各團隊各學科的課例展示為我們建立了模型，讓我們有了實踐的依據和模仿的對象。通過學習，我認為大概念教學就像“面對一棵參天的大樹時，引導學生先去澆灌滋養(yǎng)這棵樹的根和主干，當需要使用多少樹葉時，就去摘取多少樹葉，而這棵大樹還在不斷的長高長壯。”路雖遠，行則將至；道雖遠，作則必成。對于大概念的單元教學理解雖然尚淺，但我們堅信，只要出發(fā)了，定會有收獲。（赤峰市元寶山區(qū)元寶山小學劉曉宇主任） 　　2.我們三座店中心小學一行四人在南京參加本真教育舉辦的“基于大概念的單元整體學習高級研修班”。徐潔教授帶領我們深入理解大概念大單元的意蘊，建構扎實的理論基礎。然后再重點講解基于大概念的教學設計優(yōu)化，她分別從課時設計優(yōu)化、單元設計優(yōu)化、跨學科設計優(yōu)化等角度重點講解。本來只見山門不見山的我們頓時豁然開朗，立意、思想都高了一階，也能跟隨教授的思路在心里默默對自己所執(zhí)教的內容進行融合。會議期間聽了各學科各學段精英們的課例講解，我們的思路更清晰了，尤其陳鋒老師做的“大單元·后建構”主題的講座，更似撥云見日，讓我們直觀地理解了以終為始的逆向教學設計，明白了我們所教的知識都是指向實際生活，并應用于生活實際。（赤峰市寧城縣三座店中心小學團隊） 　　3.三天的南京大概念大單元專題培訓，讓我們與“大”結上了緣。通過聆聽專家講座和學習名師案例，讓我對大概念大單元有了進一步的認識，大概念在課標、教材、學生中，大概念在傳承文化和學科要素中、大概念在以終為始的目標中。教師要深挖隱秘在知識深處的底層邏輯和核心思想，是學科的骨架和主干。讓我們明白了在大概念引領下，如何運用“一評四步備課法”進行大單元教學設計，并對逆向教學設計有了一定的認識，逆向教學設計把評價放在教學活動之前，以目標為方向，評價為指引，真正做到了“為學習目標而評估”，達到“評--教--學”一致性，讓真實學習有了抓手。通過本次培訓，開闊了眼界，引發(fā)了思考，也必將引發(fā)我們的深度行動。（赤峰市寧城縣五化中心小學團隊） 　　4.通過三天的學習，聽教授講座，看同行實踐引領，初步感受到大概念下的單元整體教學的魅力。大概念引領下的單元整體教學的核心是“大概念”，引導學生把一個個小知識點拼接起來，有助于學生更好地理解知識。大概念引領下的單元整體教學，重點是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過此種教學方式，可以激發(fā)學生的思考，讓他們在理解知識的過程中，學會思考，學會推理，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而更好地掌握研究內容。大概念引領下的單元整體教學的最大特色是可以有效地提高學生的研究興趣，針對一個學科的全部內容，把它拆解成若干個小單元，大概念引領下把它們拼接起來，從整體上來理解，學生更有興趣去研究，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力，學生在理解知識的過程中，可以自主地進行思考，讓學生更有能力去解決問題，更有能力去解讀知識，培養(yǎng)學生的自主研究能力。（赤峰寧城天義實驗小學團隊） 　　5.參與南京學習，明確了什么是大概念，怎樣提取大概念，從哪里提取，提取后怎樣進行教學工作。大概念是對知識背后的更為本質的思想和看法，是對事物的性質和內在聯系的高度概括。語文學科在提取大概念時，可利用課標、教參、課本單元導讀以及每篇課文的聯系進行整合提取大概念。將大概念進行轉化，轉成基本問題，然后利用任務群的方式實施教學，在不斷地解決任務的同時，讓學生充分理解大概念。學習來源于生活，課堂氣氛活躍與否，在于情景是否符合學生的認知規(guī)律，所以，課堂情景的設置，要真實或者擬真實。另外，教學評是一體的，教學后要進行及時評價反饋，可多元化評價。數學大單元教學，就是在新課標、教材內容、學情分析情況下，理解本章數學知識的本質，抓住知識之間內在的聯系。用一個知識作為主線，把本章內容串聯起來，確定本章的大單元整體教學。在教學中，真實的問題情境尤為重要。真實情境的設計，會給本節(jié)內容提供質疑的資源和助力，學生借助情境開展研討，從而感悟思想和方法，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。依據新課標進行地理大單元教學，幾位專家講座中都提到了教育的最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)時代需要的人才。在以后的英語課堂中，情景的創(chuàng)設不僅僅是增加課堂興趣，而更應是啟發(fā)學生思維、符合目標、學情和可操作的。每節(jié)課都鼓勵學生嘗試說出主題意義。（赤峰寧城大城子蒙古族中學團隊） 　　6.通過對專家講座和各地優(yōu)秀課例的學習與思考，結合我對大概念的理解，我認為，基于大概念的單元整體教學設計或逆向教學設計或教學評一體化，應該具有清晰的學習目標，精準的核心問題，有效的表現性任務，科學的評價手段，應該是有組織的結構化學習。今后的教學就可以從這幾個地方入手：一是提取大概念:首先要認真?zhèn)湔n，進行學情評估、課標分析和教材分析；二是表征大概念:設計好學生的學習目標；三是轉化大概念:設計精準的核心問題，這個要花時間，也要花精力，特別是平時的積累，遇到好的素材和情境要及時收藏起來，分門別類整理好；四是落實大概念:課堂任務要設計得有效；五是評價大概念:要有科學的評價手段。通過徐潔教授的講座，使我對《基于大概念的教學設計優(yōu)化》一書很感興趣，培訓后我會認真閱讀，加深對大概念的理解與應用。（赤峰寧城右北平鎮(zhèn)中心小學團隊） 　　7.我校四位老師參加了“基于大概念的單元整體學習高級研修班”。學而不思則罔，在聽了專家的講座之后，老師們進行了深刻的反思，知足亦知不足，方能激流勇進。雖然一直以來，我們積極研究探索大概念的教學之路，有幸遇見徐潔教授的《基于大概念的教學設計優(yōu)化》一書，讓我們在起始研究階段有了方向和把手，但對比專家的理論解讀和其他學員的精彩分享，反思自身，仍有諸多不足：對于任務的創(chuàng)設沒有做到讓學生自帶動力，對于評價量規(guī)的“簡約而不簡單”沒有精準到位，基本問題的創(chuàng)設仍有待研究探討。學然后知不足，教然后知困，在學習與實踐中，我們也存在許多困惑，再與專家近距離接觸時，老師們把自己困惑的地方與專家進行了深刻交流，專家的答疑解惑使教師茅塞頓開。（赤峰市寧城縣頭道營子實驗小學團隊） 　　（二）線上學習 　　線上聆聽了“基于大概念的單元整體學習”高級研修班的專家講座及優(yōu)秀教學案例分享，會上徐潔教授詳細地為大家講解新課標中如何提取大概念﹑什么是大單元及跨學科課程教程學習新要求。各學科的優(yōu)秀教師將自己及團隊基于大概念的教學設計成果與大家分享。這讓我對大概念教學設計的認識有進一步加深：首先要提取大概念,整合大單元，設計大情境貫穿整個單元；其次采用逆向設計，注重教--學--評的一致性；最后確定單元主題，明確單元目標，設計評價任務規(guī)劃學習過程。（赤峰寧城鐘小英老師） 　　參加“基于大概念的單元整體學習高級研修班”線上培訓，讓我了解到大單元設計中的“大”就是“遠大”，既可以理解成站得高看得遠，又可以理解為包含的內容多、課時多、關聯多、銜接多、對學生的數學素養(yǎng)提升多。數學大單元教學是數學思想的整合教學，我們應該挖掘一個單元中符合課標的大的數學思想，學生需要掌握的超越知識和技能的數學的核心素養(yǎng)。也就是說教材只是一個能力提升的素材，當我們突出一種數學思想時，應對單元統(tǒng)籌考慮。必須從大處著眼，小處入手，注重細節(jié)，站在課標和教材之上，把握全局，從情景線、問題線、知識線、能力線進行設計，讓學生在真實情境中解決問題、培養(yǎng)能力、落實素養(yǎng)。對老師也是一個很大的挑戰(zhàn)，對老師提出更高的要求，只有不斷學習思考才能更好的教學。（赤峰市元寶山區(qū)元寶山小學劉向艷老師） 　　徐老師的講課讓我留下了深刻印象，大概念指向學科教學的核心內容和主要任務，是學科內容的組織者，通常對學生學習的知識與內容具有統(tǒng)攝作用，可以讓零散、碎片化的知識發(fā)生關聯與聚合。大概念就像一個核心，能夠把其他知識有機地組織在一起，從而克服知識的片段化現象，有利于構成知識體系。大概念教學給學生提供了方向與范疇，追求教學的“少而精”，能幫助教師從繁雜眾多的學習內容中抓住主要矛盾和本質問題，緊扣重難點開展教學。把大概念作為課程整合的基點，教學緊扣學科重點內容，可以為學生構建具有梯度性與層級性的知識結構。（赤峰寧城頭道營子實驗小學傅曉芳老師） 　　大概念單元教學是為素養(yǎng)而教的時代選擇，是推進綜合性學習的主要方式，是落實深度學習的重要手段，是雙新背景下主要課型，走向大概念單元教學已刻不容緩，為大概念單元教學而行動！