“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下’單元整體教學(xué)’的實踐探索”成果交流——長春市“兒童立場”2023年城鄉(xiāng)聯(lián)合教研工作坊

俐落

研無教，則無以立足；教無研，則無以長久！在奇思妙想的數(shù)學(xué)世界里，在才思輕揚(yáng)的數(shù)學(xué)課堂中，我們共探數(shù)學(xué)之妙，共享數(shù)學(xué)之美！ 暮春漸遠(yuǎn)初夏來，最美人間五月天。在這美好的初夏時節(jié)，我們迎接生長的喜悅，聞見思考的芬芳。2023年5月15日長春市“兒童立場”城鄉(xiāng)聯(lián)合教研工作坊的專家、領(lǐng)導(dǎo)、名師們來到九臺區(qū)第二實驗小學(xué)進(jìn)行成果交流活動。 本次活動由長春市基礎(chǔ)教育研究中心、北京師范大學(xué)出版社聯(lián)合主辦，長春市九臺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和長春市九臺區(qū)第二實驗小學(xué)承辦?；顒佑蓞钦龖棥皟和觥被匦＞排_區(qū)第二實驗小學(xué)李旭副校長主持。李校長首先對來到的領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們表示熱烈的歡迎，長春市“兒童立場”城鄉(xiāng)聯(lián)合教研坊已經(jīng)連續(xù)為我區(qū)送教三年，前兩年因為疫情原因是線上開展的。今天幾位專家、領(lǐng)導(dǎo)、名師不辭辛苦，來到九臺區(qū)第二實驗小學(xué)，使我們有了和專家、名師們面對面的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，讓我們倍感榮幸。本次為我們送課送培的專家和名師有:長春市基礎(chǔ)教育研究中心李博老師、長春市博碩學(xué)校小學(xué)部教學(xué)主任金嵐主任、郭夢瑩老師、長春市南湖實驗中海小學(xué)吳鐵英老師，參與本次活動的還有長春市九臺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小教部郭秋梅主任、馬志明老師以及九臺區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師，九臺區(qū)第二實驗小學(xué)的數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊共100 余人。 本次活動共有五項內(nèi)容：第一項：三節(jié)課堂教學(xué)展示；第二項：授課教師進(jìn)行單元成果交流；第三項：專家評課；第四項：專家講座；第五項：領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)。 精彩課堂 長春市九臺區(qū)第二實驗張佳薇老師執(zhí)教五年級上冊《比較圖形面積》本節(jié)課通過動眼觀察、實踐驗證、總結(jié)方法、應(yīng)用比較四個活動，借助凸顯面積單位的方格紙，鞏固面積的本質(zhì)意義，滲透把未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題進(jìn)行求解的轉(zhuǎn)化思想。 長春博碩學(xué)校郭夢瑩老師執(zhí)教三年級下冊《面積單位》 課前互動，猜測兩個信封中圖形面積大小，感受統(tǒng)一面積單位的價值；通過操作活動，認(rèn)識1平方厘米，1平方分米和1平方米，建立面積單位的表象；通過擺一擺、估一估等操作活動，初步體驗面積度量的方法，培養(yǎng)估算意識。 長春南湖實驗中海小學(xué)吳鐵英老師執(zhí)教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《軸對稱》吳老師以傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)為切入點，引領(lǐng)學(xué)生動手創(chuàng)作，展開了對軸對稱圖形的一系列探索，感悟數(shù)學(xué)中的軸對稱之美。教學(xué)過程中，通過衣、食、住、行、數(shù)字、字母和漢字等生活素材的呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在具體實例中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的奧秘。正如普羅克拉斯所說：“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美”，吳老師本課中的軸對稱之美正是其中一種。 交流成長 　　課后三位老師根據(jù)自己的教學(xué)實踐，進(jìn)行了“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下‘單元整體教學(xué)’的實踐探索”單元成果交流。 張佳薇老師從圖形與幾何領(lǐng)域“圖形測量”內(nèi)容進(jìn)行本單元整體教學(xué)的剖析，依據(jù)課標(biāo)中對本單元的具體要求結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計前置學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前測試，根據(jù)學(xué)前測試，設(shè)定本單元教學(xué)目標(biāo)以及重、難點，提出有針對性的教學(xué)意見，并對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思，提出二次教學(xué)的假設(shè)。 郭夢瑩老師以《聚焦“量感”“思考”“圖形的測量”單元教學(xué)》為題，從單元學(xué)習(xí)角度確定單元核心概念，從單位的產(chǎn)生、建立、估計、計算等角度學(xué)習(xí)度量單位，并且針對核心問題確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。此外在大單元視域下“長度和體積”測量教學(xué)進(jìn)行了延展。 吳鐵英老師從圖形與幾何領(lǐng)域“圖形的位置與運(yùn)動”課標(biāo)對所教學(xué)的單元教學(xué)要求開始，結(jié)合三年級學(xué)生的思維特點提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對單元教學(xué)課時的分配以及對用目標(biāo)的落實做了詳細(xì)說明，通過“大情境”貫穿，把動手操作、動腦思考、動口表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 專業(yè)引領(lǐng) 三位老師“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下‘單元整體教學(xué)’的實踐探索”單元成果交流后。金嵐主任以《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計》為題，從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對量感和空間觀念的要求針對以下幾個方面做了細(xì)致的解讀。知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量，會在同一度量方法下進(jìn)行不同單位的換算；初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計度量的結(jié)果。能夠根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象并表達(dá)物體的空間方位和相互之間的位置關(guān)系；感知并描述圖形的運(yùn)動和變化規(guī)律。并對三位教師的授課內(nèi)容做了詳細(xì)分析并針對如何落實大單元教學(xué)的角度提出了自己的意見。 長春市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員李博老師，做了以《單元整體教學(xué)的思考》為主題的專家講座。講座中她提到“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)流程，在教學(xué)流程的解讀中說到要想老師能有大單元教學(xué)的思考必須先提取大觀念由校本教研層面組織實施和開展，要讓承擔(dān)校本教研課的老師，坐下來一起研究分解單元概念，設(shè)計關(guān)鍵問題，構(gòu)建問題群，開展單元評估。從大單元層面開展校本教研層面，由自然層面開展學(xué)年組教研層面，層層呼應(yīng)，建構(gòu)大單元整體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。 總結(jié)展望 最后，九臺教師進(jìn)修學(xué)校郭秋梅主任對本次活動做了總結(jié)。首先感謝長春市“兒童立場”城鄉(xiāng)聯(lián)合教研工作坊專家團(tuán)隊的到來，你們的到來為九臺小學(xué)數(shù)學(xué)如何開展大單元教學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，讓我們在大單元教學(xué)研究指明了方向，九臺區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師會以此次活動為契機(jī)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，不斷探究，深化大單元教學(xué)實踐，爭取早日結(jié)出豐碩的成果，并希望長春市“兒童立場”城鄉(xiāng)聯(lián)合教研工作坊專家團(tuán)隊能再次光臨指導(dǎo)。 活動花絮 教而有研則深研而有悟則進(jìn)每次教研都是一次思維的碰撞每次碰撞都是一次成長的收獲用心教研用愛播種深耕厚植春當(dāng)首踔厲奮發(fā)行為先讓教研成為教學(xué)的姿態(tài)一路向前一路生花