山東省初中地理學(xué)科大單元教學(xué)專題研討會在濰坊奎文舉行

奎文地理劉金明

【寫在前面】感謝奎文區(qū)地理學(xué)科組各位兄弟姐妹的全力配合，完美完成了近千人大型會議的接待工作，接待、跟車、陪餐、建群為來自全市各地的地理同仁做最熱情的服務(wù)，特別是省教研員甄鴻啟老師親自到各個酒店探訪，為會務(wù)組樹立標(biāo)桿和榜樣，奎文會務(wù)團隊決心發(fā)揚淄博燒烤團隊的服務(wù)精神，讓與會成員真正領(lǐng)略到奎文地理人的熱情和周到。 為了更好的落實大會的主旨思想，學(xué)習(xí)借鑒了青島、威海等教科院同仁的思想，做了更全面的匯總，先上“菜單”。 ?研討會分成課例展示，大單元面對面和專題報告三種模塊。 為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神,執(zhí)行《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,探索有效開展大單元教學(xué)的實施策略,2023年5月9日至12日,山東省教育科學(xué)研究院在濰坊市奎文區(qū)舉辦山東省初中地理學(xué)科大單元教學(xué)專題研討會。全省16地市初中地理教研員和骨干教師近千人參與活動。 5月10日上午濰坊昌樂二中張小媛老師展示了一節(jié)別開生面的探究建構(gòu)課《不同類型的國家》，課堂上學(xué)生經(jīng)歷分析資料、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、推導(dǎo)驗證、得出結(jié)論一系列過程，在教師引導(dǎo)下，選擇學(xué)習(xí)中的典型問題作為突破點，通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、演繹、論證，概括、歸納等探究活動，學(xué)會科學(xué)探究的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)。 張老師提出大單元教學(xué)的基本要求應(yīng)該是按照學(xué)習(xí)單元設(shè)計課堂，需要堅持“以核心素養(yǎng)為綱，以體驗式學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)”的原則，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法，設(shè)計連貫的有羅輯的學(xué)科實踐活動，再把這些活動落實到每節(jié)課中。每節(jié)課都是單元學(xué)習(xí)活動的一個部分、一個環(huán)節(jié)，每節(jié)課也都體現(xiàn)著單元學(xué)習(xí)任務(wù)的思想，課堂不再是緊緊盯著幾個知識點的“復(fù)習(xí)舊課一導(dǎo)入新課講授新課一鞏固新課一布置作業(yè)”這樣的閉環(huán)課堂。昌樂二中的教學(xué)理念一直領(lǐng)先一步，作為曾經(jīng)的271一員也深感榮幸，向優(yōu)秀的張老師學(xué)習(xí)。? 濰坊高新區(qū)北海學(xué)校的賈麗麗老師《嵌入形成性評價的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計——以湘教版七下認(rèn)識大洲為例》 賈老師指出復(fù)習(xí)課的特點是彌補新授課中的欠缺，回顧新授課中的遺忘，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識結(jié)構(gòu)、發(fā)散思維能力、建設(shè)地理思維，并以《認(rèn)識大洲》單元復(fù)習(xí)整體設(shè)計為例，帶領(lǐng)我們初探復(fù)習(xí)課的大單元教學(xué)流程。新授課基本流程（自主學(xué)習(xí)、提出問題——自由學(xué)習(xí)、解決問題——共同學(xué)習(xí)、思維碰撞）和復(fù)習(xí)課基本流程（學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂指揮棒——分組討論、輸出及自評——隨機展示、互評及師評——知識遷移應(yīng)用、檢測）兩種具體路徑，令人耳目一新。 濰坊教科院的劉獻臣老師做專題報告《大單元教學(xué)的概念、實踐與反思》 劉獻臣老師，從“單元教學(xué)歷史與現(xiàn)狀”、“何為大單元整體教學(xué)”、“大單元教學(xué)學(xué)程設(shè)計”、“對大單元教學(xué)的反思”四個方面，詳解在立德樹人和素養(yǎng)導(dǎo)向的大背景下推進大單元教學(xué)設(shè)計的鴻篇巨制，提供藍(lán)本，供大家體會與參悟。 劉老師提出大單元整體教學(xué)是以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為核心，以學(xué)生的知識背景為基礎(chǔ)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析課程內(nèi)容所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展價值和社會應(yīng)用價值，將教學(xué)內(nèi)容整合為具有一定主題的、結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)。指出大單元學(xué)程設(shè)計的基本路徑五步：提煉大概念；提煉核心問題；設(shè)計核心任務(wù)；分解任務(wù)并開展學(xué)習(xí)活動(同時提供學(xué)習(xí)支架)；進行學(xué)習(xí)結(jié)果評價(提供評價量規(guī))。 10日下午的報告是淄博專場，淄博市教科院的夏侯波老師主持會議并做了經(jīng)常報告。 淄博市張店區(qū)八中的王靜老師執(zhí)教《長江三角洲》一課，設(shè)置大情境：京杭運河的興起、衰退、新生，串聯(lián)起長江三角洲農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因、地理位置的重要性、快速交通對區(qū)域一體化的意義，展現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟與交通的協(xié)調(diào)發(fā)展。王老師借助“進淄趕烤”的熱度，古代的進京趕考，隨著大運河的“開鑿——衰退——新生”歷史畫卷緩緩打開，從古的南糧北運、至今工業(yè)品供應(yīng)地到輻射帶動作用，故事感十足。 楊慧老師的《大單元視域下的說播課異構(gòu)》，為我們展現(xiàn)了單元背景、單元大概念、單元設(shè)計、課時設(shè)計，以高站位來規(guī)劃大單元，借任務(wù)、問題、項目等重組知識內(nèi)容，引導(dǎo)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識建立聯(lián)結(jié)，促進新舊知識、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的融合。大單元教學(xué)規(guī)避了以往“教為中心”的教學(xué)所暴露的師生主體立場錯位、教學(xué)邏輯不匹配、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐相分離以及學(xué)生發(fā)展不平衡等弊端，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程展開、為學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)中心”的特質(zhì)，回應(yīng)了核心素養(yǎng)目標(biāo)對良性教學(xué)關(guān)系的期待。楊老師探究水與長江三角洲地區(qū)發(fā)展的關(guān)系，拆分為兩個基本問題：水如何促進區(qū)域發(fā)展 + 區(qū)域如何與水和諧共生。教學(xué)活動圍繞“因水而生”“因水而興”“治水而安”的長江三角洲學(xué)習(xí)，遷移運用到歐洲西部的學(xué)習(xí)，恍然頓悟。 第三節(jié)曹務(wù)春老師通過史前文明良渚文化消失之謎探索自然環(huán)境，到農(nóng)業(yè)文明的飲食、園林、戲曲文化的富庶之地、水田文化，最后到信息文明的創(chuàng)新文化的綜合性工業(yè)基地，博古通今、令人嘆服。 淄博張店區(qū)教學(xué)研究中心的教研員夏侯潑老師做專題報告《推進大單元教學(xué)的區(qū)域時間范例》，指出大單元教學(xué)設(shè)計，是指以大概念、大任務(wù)、大問題或大項目為統(tǒng)攝中心，對教材內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動和評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的教學(xué)設(shè)計。大概念引領(lǐng)下的教學(xué)是服務(wù)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育目標(biāo)，比情境更接近課程的核心，更具有解釋力。夏侯老師從大單元教學(xué)解決什么問題、為什么能解決相應(yīng)問題、怎樣實施、怎樣推進四個方面進行解說，幽默的話語、旁征博引的典故、有趣的小故事、豐實的案例，引人深思。由一條河流，一步步剖解、提煉從現(xiàn)象和事實到核心概念到大概念，詳實、具體，給人以撥開迷霧見晴天的愉悅。 5月11日上午是青島專場，青島市教科院的王志先老師主持會議并做了經(jīng)常報告。 青島市膠州英姿學(xué)校的張浩老師執(zhí)教《歐洲西部區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展》，開篇以淄博燒烤的盛況對比歐洲西部的場景，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進行研學(xué)之行，用準(zhǔn)備充分的課堂資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲西部的自然環(huán)境特征，用對比掌握歐洲西部旅游業(yè)和畜牧業(yè)發(fā)展的特點，讓學(xué)生觀察牛奶產(chǎn)地，提出北緯45°的黃金乳畜帶，一節(jié)課，學(xué)生自學(xué)、探究、分析，地理思維得到充分培養(yǎng)。張老師從2023年五一旅游大數(shù)據(jù)，將一次研學(xué)實踐帶來的思考層層抽絲：是什么吸引了全球各地的游客來到歐洲西部？聽說歐洲西部的游客數(shù)量平日和節(jié)日差距不大他們都不工作嗎？為什么倫敦郊區(qū)大面積種植牧草卻不太適合種植糧食作物呢？牧場廣布是僅僅在英國？是什么造就了歐洲西部乳畜業(yè)的蓬勃發(fā)展？等等，一步步踏到孩子們的未知區(qū)域，引導(dǎo)他們利用教材、歐洲西部各國旅游景點模型、牛奶等材料，主動探究，生成人地協(xié)調(diào)的觀念。張浩老師在本次活動中展示公開課《歐洲西部區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展》，獲得省市專家及全體與會教師高度評價。張浩老師通過大單元主題式教學(xué)模式對課程內(nèi)容進行重組架構(gòu)，以幫助英姿學(xué)校研學(xué)小隊解決研學(xué)實踐中遇到的問題為線索，開展教學(xué)活動。 在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)活動組織上，采用小組互動、觀察發(fā)現(xiàn)、動手實踐、成果展示等形式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下結(jié)合學(xué)案材料和學(xué)具開展真實情境的學(xué)習(xí)活動。課堂以學(xué)生為中心，利用多種素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，重點展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，學(xué)習(xí)節(jié)奏有靜有動，有的放矢，實現(xiàn)了“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，將目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)及評價等要素融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，是一節(jié)能夠清楚看見學(xué)生思維形成的課堂，一節(jié)令人享受的課堂，將全省大單元區(qū)域地理課堂教學(xué)推向了一個新的高度。張老師是我見過的最年輕的九零后省特級，教學(xué)設(shè)計水平與眾不同，將各種學(xué)具應(yīng)用的恰到好處，整節(jié)課活潑流暢。 第二節(jié)青島市市北區(qū)教育研究發(fā)展中心姜黎老師的《區(qū)域聯(lián)系和發(fā)展——以“山海攜手，東西部協(xié)作”為例》，構(gòu)建“山海幾千重——區(qū)域差異”“山海有相逢——區(qū)域聯(lián)系”“卻話山海事——協(xié)同發(fā)展（魯力同甘）”“山海乘風(fēng)云——協(xié)同發(fā)展（魯渝濰開）”的東西協(xié)作典范，鮮百合的品嘗，提意見，仿直播，孩子們的表現(xiàn)超乎你想象。姜老師以電視劇《山海情》作為大情境，設(shè)計了“山海幾千重”、“山海有相逢”、“卻話山海事”幾個小情境，用武夷巖茶和寧夏枸杞的對比講解自然環(huán)境的差異，用寧夏葡萄酒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)區(qū)域之間的聯(lián)系，更是利用具體事例“魯力同甘”和“魯渝濰開”，向?qū)W生展現(xiàn)了中國東西部協(xié)同發(fā)展的重要意義。清晰的設(shè)計思路，緊湊的授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生體會到經(jīng)濟、社會、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。 ?第三節(jié)姜黎老師及其團隊的《大單元全景集備活動展示》，展示了大單元下的集體備課變化，打破傳統(tǒng)備課的壁壘，備、教、研、評形成一個整體，展現(xiàn)了兩人為公，三人為眾的集體智慧。七位老師以《科技興國，產(chǎn)業(yè)興邦：中國的主要產(chǎn)業(yè)》一節(jié)完整的課為例，向我們展現(xiàn)了集體備課的強大作用，從初始的設(shè)計準(zhǔn)備，到各自的明確分工，再加過程中的集思廣益，一次活動解決了諸多問題。 青島市教育科學(xué)研究院王志先老師的《“教-學(xué)-評”一致性視域下初中地理大單元教學(xué)的思考與實踐》提出新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的“教-學(xué)-評”一體化教師必須強化的四項能力：適切確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、準(zhǔn)確收集判斷學(xué)習(xí)信息的能力、恰當(dāng)設(shè)計評價任務(wù)的能力、及時反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)進程的能力。并引入大量的實踐案例，為大單元的實踐提出更多的問題和思考。王老師提出教是以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評則是為了促教和促學(xué)。教、學(xué)、評三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教、學(xué)、評都是為了達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和實施的活動，都是為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而開展的各種活動。教師根據(jù)課程目標(biāo)實施教學(xué)活動，學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，評價以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評價依據(jù)，全面、準(zhǔn)確評價教與學(xué)的效果。 11日下午的沙龍活動由來自棗莊、臨沂和東營的三位專家引領(lǐng)。 棗莊市薛城區(qū)教學(xué)研究中心宗西付老師的《以極地地區(qū)為例，嘗試基于課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的大單元教學(xué)》從單元主題（大概念）的提煉（確立）、單元結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建、單元評價方案的設(shè)計、單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、存在的問題和困惑等方面具體且詳實，有相對應(yīng)的一系列要求和決策部署。宗老師提出在單元目標(biāo)設(shè)計方面有時存在碎片化堆砌課時知識目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注知識獲得與技能訓(xùn)練的具體目標(biāo)，缺乏體現(xiàn)深層理解的淺層性學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，將空泛的觀念和學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)簽式穿插在學(xué)習(xí)目標(biāo)中。 臨沂市蘭山區(qū)教科研中心江云慶老師的《基于核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計》提出設(shè)計和實施大單元教學(xué)的開展路徑：自然單元、主題單元、大任務(wù)單元、大概念單元、大問題單元，有系統(tǒng)觀念和大局意識，前瞻性思考，整體性推進。江老師向我們介紹了“為什么要實施大單元教學(xué)”、“什么是大單元教學(xué)”、“如何設(shè)計和實施大單元教學(xué)”，提出基于真實問題，圍繞核心概念，整合知識內(nèi)容，構(gòu)建單元體系，分析真實情境，引發(fā)深度思考，培養(yǎng)“解題”能力，落實核心素養(yǎng)，達(dá)成課程目標(biāo)。 東營市實驗中學(xué)許孝玉老師的《基于逆向設(shè)計的地理大單元教學(xué)》“以終為始”從確定預(yù)期結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）——確定合適的評估證據(jù)（教學(xué)評價）——設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)（教學(xué)過程）三個階段達(dá)成大單元教學(xué)，嶄新的視角，不畏浮云遮望眼。許老師提出基于大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)理解意義和學(xué)習(xí)遷移的目標(biāo)為依據(jù)，基于大概念下設(shè)計大任務(wù)，分解子任務(wù)，一個大單元學(xué)完，讓學(xué)生完成大任務(wù)，是驗證實現(xiàn)理解意義和學(xué)習(xí)遷移的重要方法，嵌入式評價貫穿學(xué)習(xí)活動，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)控教學(xué)過程，促進學(xué)習(xí)發(fā)生。 12日上午是本次會議的壓軸大戲，邀請了安徽省地理教研員、教育部核心素養(yǎng)測評組專家吳儒敏教授做《對初中地理單元教學(xué)的理解和建議》主旨報告。 ?吳教授給人一種站在山巔之上俯瞰遠(yuǎn)方的大氣磅礴感。曲盡其妙，從命題的視角切入，從最生活入手，從幼兒到大學(xué)地理課程的“人生”縮影，對事實、概念、思想、價值觀的新課標(biāo)突破，要素作用產(chǎn)生新功能的遷移、深度、整合素養(yǎng)立意等等方面，發(fā)現(xiàn)自己的所思所想所學(xué)是冰山一角、毛毛雨，距離“上管天下管地中間管大氣”的真正地理人甚遠(yuǎn)。因此，我們也要學(xué)著關(guān)注地理思維的特殊性，自帶批判性光芒，增強意識，轉(zhuǎn)變觀念，落實行動，推動發(fā)展。吳老師從單元教學(xué)的基本內(nèi)涵、單元建構(gòu)的基本思路、單元生成的基本路徑、單元教學(xué)設(shè)計的思路等，作了多維度的講解，在大單元教學(xué)實施中如何“舍”與“得”、以小見大、既抓概念又達(dá)目標(biāo)等提出了諸多思考與建議。吳老師為我們展示多個具體案例，將大單元教學(xué)的理論放在課堂實踐上，提出課堂是學(xué)生的主場，單元教學(xué)最終成就的是學(xué)生的智慧，最終的評價者應(yīng)該是學(xué)生，教師設(shè)計的單元教學(xué)不是專家單元，也不是教師單元，更應(yīng)該是學(xué)生單元。吳教授深厚的歷史文化底蘊，淵博的地理學(xué)識，豐富的地理思維，信手拈來就是一場精彩豐富的報告。 ?最后，省教研員甄老師更是為這次研討盛會，增添底蘊悠長的一筆。精彩評價如下：張小媛老師的課堂“不謀全局者,不足以謀一域”，展示了大單元教學(xué)的路徑和全局觀。賈麗麗老師的課堂“細(xì)節(jié)決定成敗”，一個優(yōu)質(zhì)問題的提出、一個問題的解決都是有步驟、路徑、方法可循的。劉獻臣老師“工欲善其事，必先利其器”，我們要弄懂大單元教學(xué)的概念、內(nèi)涵及其邊界，王靜老師的“師傅領(lǐng)進門、修行在個人”，用知識用內(nèi)容，老師教學(xué)生怎么用。楊慧老師、曹務(wù)春老師的“在戰(zhàn)爭中學(xué)會戰(zhàn)爭，在教學(xué)中學(xué)會教學(xué)，在研究中學(xué)會研究，在實踐中學(xué)會實踐。”夏侯潑老師的“知其然，知其所以然”。王國維的三重境界淋漓盡致。張浩老師“這是一節(jié)能看到思維成長的課堂。”姜黎老師“直播帶貨帶出掌聲一片。” 寫在最后：本以為自己干著教研員堅持一線教課、同步直播很了不起，接觸了吳教授才發(fā)現(xiàn)自己的狹隘，吳教授作為省教研員、教育部專家仍堅持每月到學(xué)校上課，看了吳教授的大單元整體備課才知道什么樣的課才算好課；和專家前前后后交流了近三個小時，也算是開了“小灶”，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和測評又有了新的認(rèn)識，科學(xué)思維、專家視角、專業(yè)高度，新課標(biāo)規(guī)劃的路還很長，幸好有甄老師和各位大咖提供盛會，讓我看到了更遠(yuǎn)的地方，加油！