追隨名師腳步探求成長(zhǎng)路徑

函谷瀟湘

5月13日下午，三門峽市名師先導(dǎo)性培訓(xùn)第三次活動(dòng)結(jié)束了，回顧這幾次聆聽的十幾位名師的報(bào)告，返程的路上，我的心情久久不能平靜。 這幾年在專業(yè)成長(zhǎng)路上的止步不前，書得少了，有反思但往往都是想想而已，很少形成文字。有時(shí)，心血來(lái)潮，記錄一點(diǎn)東西，但從未堅(jiān)持下來(lái)。說(shuō)實(shí)話，我對(duì)自己這樣的狀態(tài)也很不滿意。在2020年副高級(jí)職稱評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)之后，我躺平了，躺在了一個(gè)舒適區(qū)里“怡然自得”，常常覺得自己再過(guò)十年就要退休了。這輩子也就這樣了，再晉升正高級(jí)職稱的希望很渺茫，幾乎為零，所以就選擇了按部就班完成工作，加之帶著主課，還同時(shí)兼任學(xué)校的行政工作，所以，也就常常以工作太忙沒(méi)時(shí)間為由，為自己開脫，自我安慰。舒適區(qū)呆得久了，也漸漸失去了危機(jī)感，直到這次培訓(xùn)，聽到那些他們成長(zhǎng)的軌跡，內(nèi)心在羨慕之余，不由得陷入了沉思:學(xué)高為師，身正為范。一個(gè)停滯不前、碌碌無(wú)為還安慰自己的老師又怎么能帶出昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的符合時(shí)代要求的人才？自己距離“名師”二字還有多遙遠(yuǎn)？你是否從未想過(guò)要當(dāng)“名師”？如果有過(guò)一閃念這樣的想法，現(xiàn)在還記得初心嗎？追問(wèn)的那一刻，我不禁有些頭涔涔淚潸潸了。幸運(yùn)的是這些做培訓(xùn)的名師喚醒了我。 張文娟老師打了一個(gè)新穎的比方來(lái)形容那就是像培養(yǎng)女婿、兒媳婦一樣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可能我們的聚焦點(diǎn)便不會(huì)再是單單緊盯分?jǐn)?shù)，而是注重素養(yǎng)，注重綜合，注重全面，也才回歸到“五育并舉”。 蘇邦屯以自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路啟發(fā)我們:腳踏實(shí)地，向下扎根。你所做的事情，也許暫時(shí)看不到成功，但不要灰心，你不是沒(méi)有成長(zhǎng)，而是在扎根。根扎得越深，才能枝繁葉茂，才能無(wú)限生長(zhǎng)。 從孟秋紅老師的報(bào)告中我認(rèn)識(shí)到:教育的本質(zhì)是生命對(duì)生命影響的過(guò)程。教師的精神面貌是課前準(zhǔn)備的第一要素。 張麗萍老師告訴我們:生本理念下的教師應(yīng)該把課堂正中央的位置還給學(xué)生，既會(huì)把兒童當(dāng)成大人去尊重，也會(huì)把兒童當(dāng)成兒童去呵護(hù)、去鼓勵(lì)、去包容。 趙群虎老師帶領(lǐng)大家探析了名師成長(zhǎng)的諸多因素:堅(jiān)持閱讀，完善知識(shí)體系；善于寫作，表達(dá)教育立場(chǎng)；精于研究，解決教育難題；勤于思考，形成教育特長(zhǎng)；樂(lè)于分享，形成輻射引領(lǐng)，他還提醒我們:不讓自己的教育理念成為一種固有的模式，帶著傲慢與偏見去對(duì)待同事，對(duì)待學(xué)生，不貼標(biāo)簽，無(wú)限相信相信的力量，對(duì)差異永遠(yuǎn)滿懷激情，讓名師成為一盞照亮他人(同伴、學(xué)生)的明燈。 王慧卿老師說(shuō):作為一名名師，既要低頭教書，更要抬頭看路；既要時(shí)時(shí)回望來(lái)時(shí)路，去總結(jié)去反思。去提煉，更要展望未來(lái)行，做好規(guī)劃。既向下扎根，又向上飛揚(yáng)，用寫作、講課、講座去承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，影響更多的青年教師。讓一棵樹的挺拔變成一片樹的蔥蘢。 我深深地體會(huì)到:從所有名師的報(bào)告中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同特點(diǎn):相較普通教師，名師更善于反思，更善于把隨時(shí)閃現(xiàn)的思維火花記錄下來(lái)。哪怕只言片語(yǔ)，貴在堅(jiān)持。 成功的路上并不擁擠，只是大多數(shù)人選擇了安逸。我們要踏著名稱成長(zhǎng)的足跡，追隨他們的腳步，也向這些名師學(xué)習(xí)，去堅(jiān)持閱讀、實(shí)踐、研究、分享、寫作，以寫作表達(dá)主張，以寫作促進(jìn)反思，倒逼閱讀，挑戰(zhàn)自己，逼迫自己走出舒適區(qū)，向下扎根，向陽(yáng)生長(zhǎng)，爭(zhēng)取早日成長(zhǎng)為一名照亮他人的“明師”。 (靈寶市第四小學(xué) 雒紅梅)

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