大概念:指向理解的學(xué)習(xí)實(shí)施

素顏?zhàn)緤y

專家簡(jiǎn)介: 吳淼峰，特級(jí)教師、正高級(jí)教師、浙江省小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)理事、浙江省教壇新秀、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人，浙派名師培養(yǎng)對(duì)象，浙江省首批教育技術(shù)培訓(xùn)講師團(tuán)成員，浙江省讀書教育活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)老師，全國(guó)小學(xué)名師發(fā)展聯(lián)盟成員，新加坡南洋理工大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者、紹興文理學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師、紹興名師。華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)比武特等獎(jiǎng)、浙江省小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)比武一等獎(jiǎng)、浙江省教改之星金獎(jiǎng)；《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等封面人物；學(xué)術(shù)論文獲全國(guó)、省、市一等獎(jiǎng)。 　　隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，如何基于新課標(biāo)理念和內(nèi)容的要求，用好現(xiàn)行語(yǔ)文統(tǒng)編教材，成為一線教師亟待解決的問(wèn)題。 新課標(biāo)明確提出，以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！按蟾拍睢币辉~首次在課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)，大概念的統(tǒng)整作用為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的視角，為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中零散知識(shí)點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題的解決提供了思考方向，也為教師的教學(xué)提供了新的思路。 　　為什么聚焦“大概念”？ “知道”與“理解”有何區(qū)別？ “大概念”如何提煉和實(shí)施？ 　　如何去培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)？ 以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促進(jìn)育人方式的轉(zhuǎn)變！ ——大概念、大觀念、大主題 教學(xué)的普遍問(wèn)題: 1.細(xì):教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很小，落腳點(diǎn)很小。 2.碎:關(guān)注碎片化的知識(shí)點(diǎn)。 3.淺 　　以習(xí)作《我的“自畫像”》為例，通過(guò)思考，得出大概念:怎樣才能給人留下印象？ 孩子們可以根據(jù)自己最突出的特點(diǎn)，比如外貌特征比較明顯的可以抓住外貌來(lái)寫，如果性格特點(diǎn)較為個(gè)性，也可以抓住性格來(lái)寫等。 孩子們通過(guò)抓住特點(diǎn)推介自己，這其實(shí)就是完成了素養(yǎng)的落實(shí)！ 　　大概念的“大”不是范圍的大，也不是內(nèi)容的大，而是指向“核心”。 以《小馬過(guò)河》為例，大多老師都會(huì)把“試一試”作為落腳點(diǎn)，其實(shí)是有偏頗的。應(yīng)該把“動(dòng)腦筋”“試一試”作為大概念。“動(dòng)腦筋”是一個(gè)思辨的過(guò)程；“試一試”是通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論！讓學(xué)生通過(guò)具體做法，根據(jù)自己的能力，得出決策。 　　以《青蛙賣泥塘》為例，最后，青蛙為什么不賣了呢？是 青蛙為什么這么聽(tīng)話？有人說(shuō)它想把泥塘賣掉。其實(shí)也不盡然。青蛙聽(tīng)了同伴的話，泥塘越來(lái)越美，于是，我們通過(guò)分析，可以看出作者在“先揚(yáng)后抑”，從而得出大概念:怎樣說(shuō)話才會(huì)聽(tīng)！ 最后一個(gè)任務(wù)，讓同伴評(píng)價(jià)生字更有效果！ 　　以《白鷺》為例，如果想讓學(xué)生了解白鷺應(yīng)該去讀哪些文章？當(dāng)然是說(shuō)明性的文章?？伞栋槨肥巧⑽模∫虼?，既要了解文中事實(shí)性知識(shí)，也要理解抽象性概念！ 要善于從平常之中發(fā)現(xiàn)事物的美，這就是事實(shí)性知識(shí)背后的含義！ 　　知道是理解的基礎(chǔ)，是理解的事實(shí)！平時(shí)，老師們給孩子們提供了大量的詞匯，這只是把事實(shí)性知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，孩子們不一定能有效掌握，這只是“知道”；而通過(guò)梳理歸納出與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，可以讓孩子們“理解”。 　　以《天窗》為例，師問(wèn):你是否明白小小的天窗成了唯一的慰藉？ 三位同學(xué)的回答只是淺表性理解！其實(shí)，他們的語(yǔ)言描述都是圍繞“豐富的想著”進(jìn)行回答。抑郁癥患者也有著豐富的想象，但能帶給她慰藉嗎？所以就有了老師的追問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從“知道”到“理解”的轉(zhuǎn)變！ 　　以《跳水》為例，總結(jié)船長(zhǎng)的辦法之妙: 船長(zhǎng)一定考慮到那天風(fēng)平浪靜，孩子所站的位置，有一群會(huì)游泳的水手，還要懂得孩子識(shí)水性等因素！ 　　雪花不是花，但為什么又叫花。孩子回的，因?yàn)檠┗ㄏ窕?，這就引導(dǎo)孩子從進(jìn)行知識(shí)的遷移。 　　以《手指》為例，仿照課文寫人的五官，很多老師都會(huì)教學(xué)生用排比、比喻、擬人等修辭手法去寫，往往忽略了幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言的重要性，所以，老師們要從修辭的角度轉(zhuǎn)向幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)表達(dá)！ 　　讓學(xué)生學(xué)到能帶得走的知識(shí)，把素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生身上！ 　　陌生感、新鮮感的詞更吸引人！如周末去新華書店，有兩本書同時(shí)映入眼簾，一本是《走月亮》，一本是《在月亮下跑步》，那么，你會(huì)選擇哪一本先入手？經(jīng)調(diào)查，大多選擇《走月亮》！因?yàn)椤白咴铝痢边@個(gè)詞更具陌生感、新鮮感！ 　　以《記金華的雙龍洞》為例，孩子們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)“游覽順序”比較重要，但這并不表示他在習(xí)作中就會(huì)用游覽順序來(lái)寫。利用課后的習(xí)題講明白游覽順序的應(yīng)用！ 　　以《田忌賽馬》為例，大概念:像聰明人一樣思考。 　　其實(shí)，這個(gè)基本結(jié)構(gòu)就是最內(nèi)在的、本質(zhì)的、核心的知識(shí)！ 　　吳老師從“大概念的學(xué)理認(rèn)知”、“大概念能指引理解”、“大概念的提煉學(xué)習(xí)”三部分，層層剖析，闡述大概念的重要性、必要性和可行性。 講座中，吳老師將結(jié)合大量真實(shí)的教學(xué)案例，聯(lián)系豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐，深入淺出地向老師們講解如何理解大概念，提煉大概念，并由大概念統(tǒng)整推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐，明確大概念背景下語(yǔ)文整體教學(xué)的有效實(shí)施。