指向核心素養的課程改革與課程領導力—劉力

劉蓓

無論多么不愿意說再見，我們還是走進了本次項目在浙大的最后一節課。 　　董老師為大家介紹了下午的課程《指向核心素養的課程改革與課程領導力》以及授課專家。 授課專家：劉力，浙江大學教育學院教授、浙江省中小學名師名校長工作站站長，教育部國培計劃專家庫專家，中國教育學會教育實驗研究分會副會長。 　　劉教授用詼諧幽默的語言，圍繞指向核心素養的價值觀教育課程體系建設、中英課堂教學文化的比較與理想模式的探索、面向未來的教育三個主題，向學員們講述了學校變革管理和校長的變革領導力，強調以文化自覺提高文化自信，促進學校發展 　　課程伊始，“脫口秀”風格的劉教授金句不斷，他課前認真分析了大家的學科和所屬領域，針對大家的實際情況各種追問，笑聲、掌聲不斷。 　　首先劉教授解讀了“轉化性學習”的重要性。近年來，美國哥倫比亞大學教育學院教授杰克·麥基羅（Jack Mezirow）提出的轉化性學習理論逐步替代成人教育學和自主學習理論，開始占據國外成人學習研究領域的主體地位。 　　劉教授說，我們這個群體恰恰是最需要接受改革，需要轉化性學習的人。 轉化性學習的方法：1.概念圖2.關鍵事件3.行動研究4.敘事研究 　　劉教授就像多啦A夢的百寶箱，時不時就給大家變出來好多寶藏：學校課程建設方案 一、學校開發的課程所要實施的教育的重要性及構想。1、價值與課程愿景。2、思路與設計構想。二、課程理念與實施綱要。 1.課程理念與研發方式。 2.專業任務與課程目標。3.內容框架與組織編排。 三、課堂教學與作業練習 1.線下課堂教學及作業練習。 2.線上課堂教學及作業練習。 3.混合課堂教學及作業練習。 4.虛擬課堂教學作業練習。5.實踐課堂教學及作業練習四、課程資源與支持平臺。 1.資源開發（相關基地場館等）2.數字平臺五，課程評價與質量保證。 1.考核評價要素與標準。 2.質量審議機制與方法。 六，實施建議與教師發展1.課程實施建議2.專業發展研訓 課程建設機制和方案：一、課程所要實施的教育的重要性及構想。 1 價值與課程愿景。 2思路與設計構想。 二、課程理念與實施綱要。1課程理念與研發方式。 2課程任務與目標。 3內容框架（主題活動任務群）與組織編排（螺旋式，直線式，蛛網式……）。 三，教學方法。 1領域課程模式（專門，滲透）。 2項目活動模式。 3協同綜合模式。 四課程資源與支持平臺。 1.資源開發（場館等）2.數字平臺（混合式，虛擬仿真式）五，課程評價與質量保證。 1.評價要素與標準。 2.課程審議機制與方法。 六，實施建議與教師發展：1.給教師的教學建議（活動案例）2.多樣化園 　　劉教授用“雙立人和張小泉”的案例，為大家形象講解了時間會消磨一切的價值，隨著時代的演進，技術被再次突破，審美被迭代，甚至使用的場景也發生了根本性的變化，如果后世的匠人抱守古人而不思進取，則傳統成為枷鎖，古人成為沉重的十字架。教師也是如此。 全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。 　　今天我們要關注課程的思想性和課程的綜合性。我們要明確“為誰培養人”，我們看到“人才保衛戰”是迫在眉睫的。 　　劉教授帶大家回顧歷史，呼喚增強學生民族歸屬感和國家認同感，在培養社會責任和家國情懷上要下大力度，為黨育人，為國育才。 我們永遠不能忘記“培根鑄魂”李大釗：我們自己的國家，我們不愛誰愛？！ 　　西湖大學施一公校長對新生的期待:“擁抱大時代承擔大責任，追求大境界” 這個“大”在于要有大學者，在于要做大追求大境界學問，在于要成就為學、為事、為人的大先生，歸根結底在于要培養“大寫的人”!所 謂“大寫的人”，就是既要有勇擔家國重任的脊梁，也要有托起民族命運、人類未來的臂膀。培養“大寫的人”，這是西湖大學對你們每一個人的承諾，也希望你們每一個人都擁有這樣的襟懷和抱負。 　　劉力教授反復強調底色教育，培養青少年民族價值觀和國家認同的重要性！他慷慨激昂地講述，讓我們看到劉教授對祖國深沉的愛。 　　劉教授講解了文化傳承的重要性，中華文化源遠流長、燦爛輝煌。在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養，是中國特色社會主義植根的文化沃土，是當代中國發展的突出優勢，對延續和發展中華文明、促進人類文明進步，發揮著重要作用。 　　我們的課程要立足培根鑄魂，要講好中國故事，傳遞中國聲音，我們要堅定信念！ 2019年11月12日，中共中央國務院又印發《新時代愛國主義教育實施綱要》，再次提出要求，“著眼培養擔當民族復興大任的時代新人。始終高揚愛國主義旗幟，著力培養愛國之情，砥礪強國之志，實踐報國之行。使愛國主義成為全體中國人民的堅定信念、精神力量和自覺行動”。 　　指向核心素養的跨學科整合學習???基于核心素養發展要求，加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內與學科間知識統整，突出課程內容結構化，以主題、項目、任務等形式組織課程內容，為學生提供綜合運用所學知識解釋或解決復雜社會生活問題的機會。???以與學生相關聯的自然或社會生活主題為核心，創設情境，讓學生綜合運用多種學科知識，經歷綜合建構知識、運用知識、解決問題以及創造價值的過程，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。???鼓勵倡導將跨學科主題學習活動與其他課程相關內容統籌實施安排，依托學生真實生活環境，整合多門課程，統一設計真實性任務，在完成真實性任務的過程中實現多門課程的綜合。 斯騰伯格用“成功智力”的概念，賦予了智力以新的含義。所謂成功智力是用以達到人生中主要目標的智力，它能導致個體以目標為導向并采取相應的行動，是對個體的現實生活真正起到舉足輕重影響的智力。他這里所說的成功，其一，是個體通過努力能夠最終達到的人生理想目標的成功；其二，是每個正常的個體都可以發展的成功。用斯騰伯格的話說，他強調的智力不應僅僅同學校中的成功有關，而更應同生活里的成功緊密聯系。生活里的成功是個體用創造和實踐的能力去適應環境、選擇環境和塑造環境，并最終獲得的成功。 　　劉教授引發大家關于“思維培養”，概念圖是集中的、探索已知，思維導圖是發散的、探求未知。 深度學習、高階思維這些都是大家關注的熱詞，也是在實踐中不斷探索，追求的方向。 　　杜威區分了三種課堂教學方法： 一種是把每堂課看作一個獨立的整體,這種課堂教學不要求學生負起責任,去尋找這堂課和同一科目的別的課之間,或者是別的科目之間有什么接觸點。第二種是教師注意系統的引導,學生利用過去的功課來幫助理解目前的功課,并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識。這種教學還是脫離實際的。第三種是牢牢記住學校教材的和現實生活二者相互聯系的必要性,使學生養成一種態度,習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。 教師專業能力發展的主要領域和標準：??專業領域的能力??方法領域的能力??社會領域的能力??專業自主性 　　要課堂概念化，這樣就會有了標準。 　　一堂好課要標準化。教授把很多資料都留給大家，下課仔深度學習。 　　劉教授的講座既有理論的引領，又有具體案例的示范，直擊教育的難點痛點，發人深省。最后教授強調一定要轉化性學習，要思有聲、行有痕。我們在追求做“大老師”的同時，不忘培養“大寫的人”，厚植學生的家國情懷，打好他們的人生底色，做有理想、有本領、有擔當的時代新人。要在課改中先行先試，做好示范引領！ 　　課程最后，第五組天津市外國語大學附屬東疆外國語學校王楨校長代表全班作觀點交流： 王校表達了大家的所思所感“聽到自閉，笑到不行！”，王校長說劉教授就是教育界的周伯通，左手理論、右手實踐。我們也在思考：來浙大學什么？從浙大回去要做什么？ 課程和教學是要有育人的魂，回到津沽大地要把所學所思融會貫通在自己的工作實踐中，教育探索中，不斷前行！ 　　課間，大家圍繞著教授請教交流。