【“同課”風(fēng)采異，“異構(gòu)”匠心同】——記泰安高新區(qū)鳳凰小學(xué)三級部《速度、時間和路程的關(guān)系》同課異構(gòu)活動

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玉經(jīng)琢磨多成器，課經(jīng)多構(gòu)出時效。為了促進(jìn)教師之間共同進(jìn)步，加快推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入研究，尋求課堂教學(xué)更有效的教學(xué)模式，及提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性，提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。5月11日，泰安高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)鳳凰小學(xué)開展了三年級數(shù)學(xué)科“同課異構(gòu)”教研活動。 “同課異構(gòu)” ?課堂 　　此次“同課異構(gòu)”的課題是青島版五四制三年級下冊九單元的《速度、時間和路程的關(guān)系》。先是由趙秋霞老師和三年級15班同學(xué)共同帶來“同課異構(gòu)”第一節(jié)課堂教學(xué)展示。 　　趙老師選取孩子喜歡的西游記師徒外出游玩遇見限速牌、指示牌作為素材導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，了解“速度”的意義，讓學(xué)生多舉實(shí)例說出自己知道的某一速度，加深對速度的認(rèn)識。接著，通過三個生活實(shí)際情境解決和速度、時間和路程有關(guān)的問題。 　　趙老師抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，鼓勵學(xué)生對話，在解決問題和互相交流中明晰速度的含義；在解決問題中發(fā)現(xiàn)關(guān)系，抽象模型，在編故事中深化對速度、時間、路程三個量關(guān)系的理解。 　　第二節(jié)課是由鞏欣姍老師執(zhí)教。鞏老師從實(shí)際生活入手，以學(xué)生“放學(xué)回家誰走得最快？”的問題引入，經(jīng)過層層對比，充分感知速度的含義。 　　孩子們說“速度是用來比較快慢的尺子”、“速度是一把公平的標(biāo)尺”，這些富有童真童趣的表達(dá)，顯示出他們對速度這個概念的理解是比較深刻的。 　　學(xué)生們通過分組討論，探討研究速度、時間與路程的關(guān)系。瞧，他們討論地多認(rèn)真！ 分組評課深研究 　　課后，兩位執(zhí)教老師對自己的教學(xué)設(shè)計及課堂展示進(jìn)行課后反思。 　　楊潔老師將兩節(jié)課例的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對比，指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，上課要帶著情感，語言要貼近學(xué)生，這樣才能調(diào)動起學(xué)生積極性、主動性，課堂也就隨之活起來了。同課異構(gòu)是思維的火花碰撞，也是靈感的集中展現(xiàn)。老師們共同學(xué)習(xí)，共同提升。 眾行攜手以致遠(yuǎn) 　　面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，教師們在教學(xué)研討交流中感悟自我，提升自我，這也正是“同課異構(gòu)”活動的意義所在，讓我們在“異構(gòu)”中擇善而用，讓課堂更精彩！