“研”途集智 “課”顯精彩——基于課標的語文主題學習課堂實踐研討交流—栗家莊中心小學語文組

成成成玲

本學期伊始，我們語文組全體教師在語文教研組長帶領下，每周四集中教研，探討交流新課標理念下如何實施單元任務群設計與教學。大家結合自己的學習與初步實踐，認為語文課堂教學改革勢在必行。確定單元備課以任務群構架，創設主題情境任務，結合教材內容，分設子任務，以任務驅動，展開課堂學習活動。 　　四月份，隨中心校領導在北京九渡河學習，更加堅定轉變課堂教學方式的觀念。教師的“滿堂講”已不適合現在孩子的學習方式，必須讓孩子們愛上學習，才能讓孩子們感覺到在學校里的快樂。那怎么就愛上學習了呢？現在的孩子們喜歡有挑戰的、感興趣的學習，而項目式學習無疑是孩子們喜愛的方式。 那語文學習如何設計成項目式學習？對我們來說真的是一個挑戰。止步不前是不可取的，迎難而上才會展現另一番新的天地！ 　　五月，語文組全體教師展開了基于課標的語文主題教學設計，并努力在課堂中實踐。或以綜合實踐活動的形式，嘗試語言實踐活動主線貫穿，或嘗試組塊的教學。大家都努力有情境任務的切入，都努力讓學生成為課堂學習的中心。 　　5月11日下午語文組全體教師在會議室廳開展了以“基于新課程標準的語文主題課堂實踐研討活動。反思課堂得失，聊感受，以期在課堂中有效落實新課標理念，促進學科育人。 　　唐成玲老師執教的是一年級下冊第二單元《四個太陽》。低年級語文的重點和難點就是對于生字的學習，生字認讀部分。所以唐老師首先讓孩子們自己認讀詞語，然后指名認讀，去拼音讀，男女生讀…各種認讀形式輪番上陣，讓孩子們在讀中記，在記中讀。然后再互相交流識字方法，加一加，減一減，換一換，生活中識字，這樣一輪下來，效果馬上就不一樣，最后加上詞語檢測，孩子們就牢牢掌握。 課后反思：在“語言文字積累與梳理”任務群中說，學生應該初步學習分類整理課內外的字，新課標特別強調讓學生在積累的基礎上學習分類整理嘗試發現漢字規律。所以在學習本課生字時候，可以將生字進行分類識記朗讀，前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音。將本課生字分類識記，最后再朗讀課后讀一讀記一記中有規律三類詞語。這樣孩子們在朗讀中發現漢字規律與詞語特征。 　　郭志紅老師執教的是二年級下冊第六單元的《要是你在野外迷了路》。本單元人文主題是“奇妙的大自然”。語文要素是抓住重點詞句，理解課文內容。 教育家葉圣陶說過："教是為了不教。"因此，教師在教學中不光要向學生傳授書本知識，還要加強學法指導。《語文課程標準》也積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體。在教學中郭老師就采用學生自主學習、教師點撥的方法。引導學生抓住重點詞句，積累語言，拓寬視野。 由扶到放，掌握方法。郭老師在教學第2~5小節的內容時，采用先"扶"再"放"的方法。由教師引領學習第2小節，從中總結學習方法；接著創設實踐活動，給學生充分自主、合作、探究的機會，讓學生小組合作學習第3~5小節，鼓勵學生質疑問難，發掘學生的創造潛能，激活學生的思維，提高學生的想象能力。 郭老師在課后反思時說課不足之處是沒有通過反復朗讀，來豐富、積累語言，培養學生的語感。因為學生在讀本文時，邊讀邊思考，讓學生讀懂其中的科學知識，而不是一味地講解或灌輸。這也避免了將本課變成常識課。 王利花老師執教的是二年級下冊第七單元的一篇課文《蜘蛛開店》，這個單元的人文主題是改變，語文要素是借助示意圖講故事。在教學任務設計過程中，我是從這幾個方面進行展開的，首先猜故事，二讀故事，三講故事，四續編故事。整堂課目標太多，因此重點不是很突出。內容比較多，每一個環節倒是非常的完整，都有，但是重點就不明顯不突出了，這一課主要以講故事來展開的話，孩子們可以借助所學的示意圖進行接龍講故事，小組講故事，或者是比賽形式，進行講故事。這樣教學目標會更加的突出，更加的明顯，孩子們也能理解講故事的方法。 課后反思，圍繞新課標的要求和新理念的植入，要做到一課一得。先設計一個整體的情境任務，孩子們在完成情境任務的基礎上進行學習講故事的方法。學會方法及時的用方法，這樣自然而然的掌握了講故事。以后的教學中還在不斷的進行摸索改進，嘗試新的教學方式和新的理念。 　　陳慧芬老師這堂課按項目式學習設計，項目式學習提倡為學生設計真實的學習情境。陳老師將課本第七單元的習作課《身邊那些有特點的人》設計成“慶六一表彰”人員選舉活動。把活動分為“推選候選人”——“初選”——“復選”三個課時。今天的課屬于第一課時。本單元的語文要素之一是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。為了讓學生知道“習作時應該用一個或幾個事例來說明某人的某個特點”，陳老師引導他們在推薦的時候用具體事例來說明自己的推薦理由。課堂上孩子們表現得特別積極，氣氛相當不錯。不足之處在于：為了體現選舉活動的公開公平，課堂的后半部分有點兒被同學們牽著走的感覺。課后，同事郭志紅老師提了一個相當好的建議，那就是應該在孩子們說出各個好詞佳句時及時板書，從而達到生生互動的效果——讓那些不善于表達的孩子在自己的習作中可以引用。 賀玉媛老師執教的是三年級下冊第三單元第九課《元日》，這節課主要有兩個任務完成：一是整體誦讀感知三首古詩所表達的意境，捋清三首古詩的節日、時間以及節日活動。二是通過結合注釋，結合插圖，聯系上下文，理解關鍵詞語，聯系生活實際等方法賞析《元日》所表現節日情景。 整堂課學生通過誦讀，理解，感受到濃濃的節日氛圍，但由于時間分配不合理等問題，導致第二部分內容時間有些緊促。 需要改進：1.給學生更多的時間，空間，鼓勵學生敢問，教學生會問，讓學生學會質疑。2.教學設計更緊湊一些，爭取做到一課一得。 　　張志姍老師執教的是綜合性學習——輕叩詩歌大門，本單元設計了三個任務：任務一：撩詩歌面紗；任務二：飏詩歌長河；任務三：撥詩歌琴弦。本課開展的是任務一中活動一：初涉詩海邂逅繁星滿天。本單元以開啟“詩海旅程“為大情境，選班級”小詩人”“優秀朗讀者”“優秀采擷者”為大任務展開。 課上孩子們以欣賞誦讀我國詩歌海洋中古代詩歌繁星點點展開，在賞一賞，誦一誦，比一比的活動中，在優美音韻美與節律美中學生走進詩歌，了解詩歌發展，撩開了詩歌面紗，激發學生學習興趣。 然后引領學生走進冰心《繁星》，學生在讀一讀，想一想，說一說等活動中，對這篇意蘊深遠，情意綿長的短詩有了深刻領悟。課中各種形式的朗讀中，讀出了情感，讀出學生自己對詩歌的不同感悟。課堂學習以學習任務為載體，學生語文實踐活動為主線進行，一步步突出和緊扣了本單元”初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。“的語文要素，培養學生語文綜合素養。 課堂能以學生活動為主體，但設計方面還是不盡如人意，如能在課堂中將學生的想象畫面與寫作結合起來，學生能進行詩歌的一個小練筆，學生對于母愛的感悟可以得以升華，語言文字的表達也會得以提升。 　　郭瑞紅老師執教的是綜合性學習四年級下冊第三單元《輕叩詩歌大門》??“以學生為主體，教師為主導”不只是理論中的一句簡單的話，落在實踐中，我們要面對的是一個一個的孩子。如何讓孩子們在時間有限，精力有限的學校生活中，最大程度的發揮主觀能動性，并使獲取知識的效率最高。不能只是看起來“熱熱鬧鬧”，而是讓孩子在展示的過程中充分的獲取知識，并由此感受詩歌的魅力。??設計充分的課前準備方案，以及設計有針對性的評價（比如展示的創意性、小組展示流暢度、同伴獲取到的有效信息等）。給予孩子們盡可能多的方法支持，（比如如何去收集素材，如何小組合作，如何展示。）這是我在他們的啟發下，在這個過程中自己的反思和總結。??正因為前兩年有各種小的合作滲入，孩子們才能在展示中把協作能力發揮的更好。 　　王潤文老師課后反思《手指》這一課，學生思維活躍，課堂氛圍良好，比預想的要好，只是時間安排不太合理，前松后緊，如果變一下教學方式會更好，先出示一張表格，讓學生默讀課文填出五指的姿態、作用、性格，然后讓學生在小組里扮演五指說說自己的長處和短處，再抽五名學生上臺展示，最后再評比誰最美，誰最能干。這樣既節省了時間，又調動了全體積極性。還有就是忽略了對學生的評價，平時沒有形成習慣，要多鼓勵，善于發現學生的閃光點，多多點贊他們。 　　陳志娥老師執教的《楊氏之子》是五年級下冊第八單元的第一課。根據本次教研活動的要求，圍繞新課標學習，設計任務群下的教學活動。第八單元人文主題是“風趣與幽默”。語文要素為:感受課文風趣的語言。本單元情境任務：“品風趣幽默語言，展智慧思維過程”。整個單元設計了三個大任務，分別為：任務一：學課文，知語言風趣特點。學習內容《楊氏之子》、《手指》《童年的發現》任務二：講笑話，說語言趣在何處。學習內容《口語交際》《語文園地》任務三：寫漫畫，用語言趣表達。學習內容《寫作》-—《漫畫的啟示》《楊氏之子》這一課是任務一（學課文，知語言風趣特點）的學習活動。 在課堂學習過程中：開頭創設了情境任務：你會說話嗎？你能把話說好嗎？緊接著讓學生觀看高情商的郭德綱幽默的聊天視頻。讓學生明白會說話和說好話可不是一回事。在生活中，有一些善于表達的人，他們在說話時能幽默和風趣，從他們的言語中我們可以感受到他們的智慧，讓我們去一睹他們的風采吧！引入新課。 在《楊氏之子》在課堂學習中，緊扣語文要素，圍繞課后習題完成本單元設計的任務一：學課文，知語言風趣特點。在本課的學習中，重點讓學生能借助釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。抓住：“此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”體會人物語言的幽默風趣，從中體會楊氏子的思維敏捷，機智幽默，應答得體的特點。 課后反思：在新課標理念下設計課堂教學，我們都處在摸索階段，課堂上要想很好的完成任務群下的教學活動，確實有不足之處。比如，有些環節，教師評價語言不到位。在課堂上，教師的引導語言尤其重要，我自己覺得在課堂中有一些地方沒有能夠及時引導，在朗讀指導上也有欠缺。 　　馬瑞芬老師 “ 古詩詞誦讀”板塊共選編了十首古詩詞，旨在讓學生進一步增加積累，同時試著遷移運用之前掌握的學習方法來自主疏通詩詞大意，從而為更高年級的學習作好準備。教學預設分為“課上導讀——課下自讀——課上賞讀”三個活動。 本節課是《浣溪沙》“課上賞析”環節，以學生匯報自讀成果為主，教師適時作指導和補充。教學流程為：創設情景導入——回顧古詩詞學習方法——學生匯報自讀成果——拓展延伸總結——布置作業。 　　陳曉娟老師在班內開展了《難忘小學生活》綜合實踐活動。本單元語文要素之一是“運用學過的方法整理資料”。以“畢業季留紀念”為大情境，創設了“回憶往昔、采擷美好、制作班級紀念冊”大任務。具體分為制作時間軸、分享難忘回憶、制作紀念冊三個子任務。 課堂中呈現了其中第二個子任務的開展。學生以“個人時間軸上的回憶是否能入選班級紀念冊？”為驅動任務，展開討論，先以小組篩選出有紀念意義的活動、事例；再以“六年之最”梳理留下印象最深刻的回憶，并以小組推選分享；最后呈現孩子們小學六年有代表性的照片，給班級紀念冊提供資料，也再一次和孩子們共同回憶往事。 課堂學習中出示評價標準，助學生有效分享難忘回憶。學生在完成任務中遇到問題，小組解決，學生在做中學，學中做，有體驗，有收獲。教研時反思：1.要想讓孩子們在有限的40分鐘，有更多有效的收獲，課堂中教師做為孩子們學習的同行者，應該把握課堂主線，及時調控，加以幫助。2.課堂中力爭一課一得，設計的學習活動要圍繞本課任務，層接遞進到完成任務。切忌想什么都呈現，或想把所有都教給學生，這是不可取的。3.課堂中怎樣讓孩子們學得明明白白，教師的設計和點撥至關重要，設計的學習活動要在一個邏輯線上。這是設計難點，也是我要繼續努力的。 　　老師們在交流中取長補短，密密麻麻的筆記上記錄梳理著學習的感悟和收獲，整個會議室充滿著濃濃的研討氛圍。 　　大道至簡，道不遠人，歲月清淺，學無止境。此次教研從反思課堂得失，聊感受到最后的研討，大家對新課程標準的語文主題學習有了更深入、更清晰的認識。”相信在大家不斷探索與實踐的過程中，栗小定能筑出更加美麗的教育風景。