關愛學生，幸福成長——王桃園小學積極備課，打造高效課堂

劉

建構主義理論認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。教師在研究教材的同時,還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理采用適合學情特點的教學方法,設計適應學生個性、能力發展的教學內容,以及對學困生應采取的補救措施等。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。 提高學生素質素質教育要求全面培養和提高學生適應知識經濟社會需要的素質和能力。這就要求教師在備學生時，一方面要從學生思維方式出發，確定教材中哪些內容能拓展學生能力和思維，合理設計教學過程；另一方面要依據學生認知發展的“最近發展區”及“最佳發展區”，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發,對教材進行適當重組和整合,使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的意義。 相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發學生“我能行”的自信.學生的潛能包括潛在性、終身性、系統性、模仿性、補償性以及無定向性等特點.小學生身心發展尚未成熟，教師不能一味地重視學生成績的高低,而忽視對學生能力的培養，特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力.要充分挖掘學生的智力潛能和非智力潛能，并據此設計教學環節讓學生能“跳一跳摘到果子”！