核心素養落地呼喚新課型—教策略越教越聰明

劉蓓

人間五月，最美杭州，風暖花香等你來。5月11晨，我們被花香叫醒，走進倒數第二天的課程。 　　繼續引用董校長的每日詩詞、記錄大家的培訓感懷。董彥旭|七律·培訓感懷之三韓愈當年師問歌，誰傳智慧竟如何？我今座位學堂內，科教興國撒汗多。辛苦繁忙雕一課，情長志廣費心說。園丁爭說新鮮事，巧技妙招細忖磨。 　　今天授課專家盛群力：浙江大學教育科學與技術研究所所長，課程與學習科學系教授，博士生導師。 　　今天的課程是《核心素養落地呼喚新課型—教策略越教越聰明》。核心素養落地和課堂教學改革要取得突破并實現減負增效實質性進展，應確立“新課型”。依據知識分類的研究，可以將新課型分為事實課、概念課、規則課、原理課、策略課和動力課。新課型孕育了素養和造就了能力，看課型就是看動詞，看動詞就是合目標。新課型要置于單元一體化設計中，包括了立目標、聯內容、定任務、變課時、選方法和優結構等步驟。盛教授的課程讓我們感到作為教師“教策略和用策略”將使得課堂教學取得最大效益，學生取得學習遷移的可能性最大。 　　發展中國特色社會主義高質量教育，提出了新目標、研制了新課標、編寫了新教材和實行了新考試，這對各級各類學校的課堂教學改革提出了新要求。新目標、新課標、新教材、新考試如何推動教師在課堂上實施新教學實踐？ 盛教授鼓勵大家要多讀好文章、好書籍，靈活轉換、融會貫通、權衡利弊、進退自如、細心斟酌、善作比較、周到安排、審時度勢、反復推敲、深思熟慮、出其不意、具體分析。 這就是美國課程再設計中心主任查爾斯·費德爾(Charles Fadel)等人最近提出來的一個成才(成長)模型[1](如圖1所示)。在專長和遷移構成的矩陣圖中，傳統的成長曲線是一條拋物線，雖然拐點在不同的年代有不同的要求，但是其本質是“學習為了準備”，學習就是補短，只有學好了本領，才能在社會上立足。當代的成長曲線徹底改樣了，是一條曲折線，即學即用。即使一個小朋友還在幼兒園，也要把學到的本領施展出來。學以致用，學會遷移，學海無涯，學而不厭，這是當代教育的精粹。 　　盛教授以下四個模型重點講解了“翻轉課程”，何為“翻轉課程”？即將“數據、信息、知識、理解、專長、遷移”翻轉為“遷移、專長、理解、知識、信息、數據”的模式，注重遷移、專長的能力培養。盛教授著眼課堂教學變革，尋求課堂教學革新的方便路徑，讓我們更清晰教學的流程與結構的關聯，對我們改善課堂教學結構與文化，對構建適合每一個學生的課堂有重大指導意義和實踐價值。 　　羅盤設計，盛教授沒有展開，大家感興趣可以自學。OECD“2030學習羅盤”是“未來教育和技能2030”項目的一個重要組成部分。它面向更廣泛的教育目標——為個人和集體的幸福感。學習羅盤由主體精神與變革能力、課程能力和能力發展循環圈組成，其核心是學生的主體精神，強調學生需要學會在陌生的環境中自主導航，并以有意義和負責任的方式找到自己的方向，而不是被動地接受固定的指示。變革能力包括創造新價值、勇于擔責任、學會破難題；課程能力指向核心基礎、知識、技能、態度和價值觀；能力發展循環圈由預期—行動—反思三個階段構成，揭示了學習的迭代過程。這對于我國當前教學改革中制定未來教育目標、設計適應未來時代的學習、發展核心素養以及建設融合性課程等方面有著重要的參考價值。（感興趣老師可以微信文章中搜索“2030學習羅盤：設計未來時代的學習”） 普惠學習領域的圖示中的每個箭頭指向一個學習維度區域，隨著孩子在特定區域擴展或發展各項能力，學習領域向外輻射。半圈代表三個階段：學前（出生至小學入學前一段時間）、小學和中學。箭頭向外延伸超出圖表，表明個人可以繼續在高等或技術/職業水平的特定區域或通過非正式學習機會更深入地學習。 普惠學習領域的框架是學習指標特別工作組為統一衡量學習結果而確定的7個維度，適用于學前教育到中學教育的各個階段。在不同學習階段7個維度的相關性，因為國家和地域的差異而不盡相同。 　　本書是美國知名教育家邁克爾·麥克道爾為“遷移教學”打造的學術新作，由我國著名教學設計研究專家盛群力教授領銜多位具有深厚學術造詣的學者共同翻譯。 　　盛教授認為用“層層疊起的圓”表達更好，教師主要任務也不是去教課文中的事實的，而是去教課文中的概念、規則、原理、策略和動力的。 ??知識：事實學習兩個特點：一是多、二是不能推斷，抽象為“概念”； ??技能：程序、規則和步驟無先后之分，方案、計劃、路線、算法、公式等； ??能力：是什么？如何做？知道能做成 ??個性/素養：強調內化、經常等關鍵詞 盛教授舉例如果一個教師在上課中經常做的是讓學生記住、背誦、抄題、對答案、“不要看書，只準聽記”，等等，這樣的課堂就是教事實的課堂或者將概念和規則教成了事實。如果經常聽到教師采用的動詞是請學生舉例、分類、推斷、比較、分析、對照、執行、實施、總結、解釋、選擇、組合、評估、創造，等等，那么，這就是在教概念、教規則、教原理、教動力和教策略。動詞與目標對應；動詞不同，目標高低就一目了然了。 我們對OECD的PISA項目視頻課進行了分析[4]。中國、智利、哥倫比亞、英國、德國、日本、西班牙和墨西哥等8個國家和地區的若干城市，共包括700名左右的教師和17500名學生參加了視頻上課。視頻上課的內容是初中數學“二次方程式”。“二次方程式”本身是概念性知識；“二次方程式”運算是程序性知識；什么時候要用到二次方程式概念和運算，這是策略性知識；這三類知識都是可以遷移的，屬于高階認知能力。經分析后，參加視頻課教學的教師在概念教學和規則教學上都沒有做到盡如人意。這說明從課型來提高教學效能是一條新途徑。 　　馬扎諾積30年研究得出的“人的行為模式”[5]的啟發，構造一種問題解決模式(也是一種行為模式)。這一模式最大的特征是體現了：做不做一樣事情，取決于動力性知識，這就是“三觀”(世界觀、人生觀和價值觀等)；做好一樣事情，取決于策略性知識(計謀、才智和智慧等)。 我們可以看到，實際上，解決問題最常用、最基礎的知識(能夠遷移的)不是事實性知識，而是概念性知識和規則性知識。高考考的不是“知識”，考的是“遷移”。 　　盛教授講到：概念和規則是可以教的，課的主要任務是站在學科的視角幫助學生理解概念和應用規則。那么，策略能教嗎？策略應該怎么教？ 如果有現成的策略，也就是說某個策略是相對成熟和穩定的，那么，可以在課堂中結合學科來開展教學。像思維策略、想象策略和記憶策略、理解策略等都是可以教的。當然，實際解決問題情境中有許多策略并不是現成的和穩定的，而是動態生成的，實時變動的，那需要我們將教策略、用策略理解為盡可能提供多樣化的解決問題的相關概念和規則，指導學生進行選擇、評價、重組和創造。 　　近遷移是簡單應用、低通路，就是一條路就可以走通，只要照章辦事、遵守規則，簡單套用就可以了。 遠遷移是綜合應用(甚至是跨學科跨領域應用)，高通路，其特點是有幾條路好走，該選哪一條路走，這就要根據解決問題的優勢與局限(挑戰)做出決策。 所以，遠遷移是對幾個概念和規則的理解之后進入應用，需要根據情況作出取舍、變通、選擇、評價、組合乃至創造。這就是：新手靠事實解決問題，熟手靠概念和規則解決問題，專家靠策略解決問題。 　　盛教授將Peg的專家型學習者模型作了改造：知事、知己、知人。 　　盛教授介紹了美國科學院的三種能力發展模式的理論（三朵云結構）： 我們一直不知道核心素養怎么在學科中落地，其實奧秘就在布盧姆新分類的“知識維度”中。布盧姆將知識分為事實、概念、程序、元認知（涵蓋任務、策略和自我）。學科核心素養就蘊含在除了事實以外的概念、程序和元認知中。步驟如下：1.把教材內容按照四個類別歸類；2.在概念、程序和元認知中挑選一個作為重點；3.配水平（表中縱列的六個水平）4.制定教學目標、設計任務、練習設計、作業設計、評價 　　美國加州大學心理學教授梅耶生成學習SOI模式，盛教授把這個模式進行了自己的解讀，讓學員們理解更透徹。學習是記憶的過程，記憶有三種形式：感覺記憶（瞬間記憶）、工作記憶（短時記憶）、長時記憶，感覺記憶是學習的基礎，當100個信息傳入大腦，大腦能加工的只有1個，這個時候第一個學習事件“選擇”發生，選擇是聚焦新知識。 　　是什么？如何做？為什么？三類知識學習觀，簡單一個結構圖，盛教授讓大家清楚地知道了知識的類別。“是什么”是陳述性知識，包括事實、概念。“怎么樣”是程序性知識，包括程序、規則、步驟；程序是指做事的基本套路、規則是指做事的基本要求，步驟是做事的基本要求。“為什么”是動力性知識、原理性知識、策略性知識。動力包括理想、信念、情懷、價值觀，原理是多條規則的規律，策略是程序的選擇和優化。知識是從事實到概念再到程序再到策略、原理、動力。 　　策略是可以教的。盛教授引導學員關注三個動詞：選擇、評價、重組（調整、優化、提升、變通）、創造。 老師如果用了，就是教策略了； 學生如果用了，就是學策略了。 　　一種解法的是簡單問題，多種解法是復雜問題，需要用策略（選擇、評價、重組、創造） 　　盛教授介紹了六種“課型”（事實課、概念課、規則課、原理課、策略課、動力課）新課型蘊含素養，造就能力，看課型實際上更重要的是還要看“動詞”（選擇、評價、重組、創造）看動詞就是看目標。 　　解決問題是靠策略的，運用策略的前提是有不同的路線、規則、概念、乃至事實可以做出選擇。 不是只教一條規則，盡可能拓展，多種規則，學生選擇其一，并能事出有由； 　　麥肯錫學習圈，盛教授給學員們看了在學習循環圈下歡欣鼓舞的卡通人，只要遵循學習循環學生便可以保持歡欣鼓舞的狀態：為什么？（發現意義）、是什么？（形成概念）、應怎樣（解決問題），該是否？（靈活轉換）。盛教授指出我們現在的教學基本上都是集中在下面半個圓，為什么、該是否，不怎么涉及。是什么、該怎樣優化緊湊就可以省出時間展示為什么，而該是否（if）如果達成，就會真的從教教材到教能力。教能力這是新時代教育發展的需要。 　　流程和結果對標，策略就能落地了。 三個多小時的講座，學員們認真聆聽，沒有手機鈴聲響起、沒有人竊竊私語，只有現場與老師的互動，積極回答老師提出的問題。讓學習真的發生，是每一位教育人要追求的目標，通過盛教授的講座學員們知道了原來學習要真的發生是有方法的。 課程最后，第三組學員天津市第二中學邢慶俐老師代表全班同學作了觀點分享。首先對盛教授表示感謝，并分享了兩個觀點。一是從教授學習到豐富前沿的數據，教授深入淺出的講解,了，幽默風趣的表達，從教學實際出發讓我們拓寬了視野，開闊了思維，充分展現出教育領域頂級專家的教學風范；邢老師帶領全體學員一起給教授點贊??！第二：名師引領，不忘初心。通過我們的學習，回到天津后能夠為天津的教育事業貢獻我們的力量。最后我希望我們都能不忘教育初心，永葆教育情懷，邀請請大家再次舉起我們的右手為我們自己點的贊??！ 　　盛教授轉發了今天的美篇，表揚了同學們，開心，記錄這里???? 　　清晨，浙大校歌回蕩在教室里。 學員與教授合影 學員與教授交流觀點 課下鍛煉時間