揚教研之帆，啟教研之航——記實驗中學康橋路學校數學公開課活動

徐倩

一花獨放不是春，百花爭艷春更美，為了進一步提高數學教師的專業素養和教學能力，促進我校教育教學質量的提高，康橋路小學開展了數學公開課活動，數學組教師們精心準備、深挖教材、巧妙設計，展現了各自的教學風格。 課堂展示 　　第一節課徐倩老師執教的六年級《選擇策略解決問題》，徐老師首先和學生一起回顧學習了哪些解決問題的策略，依次是分析量關系的“從條件向問題推理”和“從問題向條件推理” ，幫助理解題意的“列表整理”和“畫圖整理” 。還有“舉” “轉化” “假設與替換”等策略。出示例題讓學生打開思路，找到不同的解決問題的方法。引導學生比較不同的解題思路，交流它們各運用了什么策略，之間有什么聯系與區別，有利于學生進一步提升對解決問題策略的認識，獲得更豐富的運用策略解決問題的經驗。 　　劉雪老師執教的六年級《圖形的放大與縮小》，劉老師始終以學生為中心，放手讓學生通過理解、驗證、觀察、操作、交流、小組討論、想象、判斷、比較等一系列活動，借助直觀圖形，理解按一定的比放大或縮小的意義以及變化后的圖形與原來圖形的聯系，進而體會圖形的相似，構建按一定的比放大與縮小的認知模型。 　　梁錦錦老師執教的五年級《分數的意義》，對小學生來說分數意義是一個比較抽的概念，教學中梁老師不斷提出數學問題，引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領悟單位“1”，共同總結出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位“1”；之后讓學充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。教學過程中梁老師扎實高效地推進教學，不斷通過數學問題對學生進行引導，體現了學生是學習的主體。 　　蔣麗曼老師執教的《加法運算律》，本節課中蔣老師特別重視數學的學習方法的滲透，即讓學生踏踏實實經歷了 “列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結論”這一數學知識研究的基本過程。學生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規律，積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現了學生的主體地位。給學生的思維發展提供了一個廣闊的舞臺。在引導歸納加法的交換律時，讓學生用自己喜歡的方式表示加法的交換律。 　　韓雪老師《認識面積》，本節課的學習，老師注重引導學生從實際領悟面積的內涵，概念理解方式靈活，通過實物舉例，動手去摸去理解，去把握，而不是讓學生背記概念。老師還充分利用學生已有的知識和生活經驗，幫助學生深化面積的含義，區分周長。比如：讓學生在教室里找一找，說一說；再比如提供圖片區分周長與面積，既鞏固了以前所學，又進一步加深了學生對面積的理解。不僅注意到了數學知識的連貫性，更是在有意義的實踐活動中對概念進一步強化。 張蘇老師執教的《角的初步認識》，在本節課之前學生在生活中對角已經有了初步的了解，積累了一些經驗。教學時，教師利用學生已有的生活經驗，讓學生先在實物圖片上找一找、指一指。交流過程中學生以為尖尖的部分就是角，這時候老師及時地告訴學生：這只是角的一部分，尖尖的點就是角的頂點。尊重了孩子真實的知識起點。在此基礎上老師和孩子一起補充，用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習中也可以看出學生敘述的比較到位。最終在觀察實物的基礎上抽象出角的平面圖形。 　　謝燦燦老師執教《兩位數加一位數（進位）》謝老師一開始就精心選擇幾道口算題、其中有一位數加一位數的進位加法，還有兩位數加一位數不進位加法。并適時提問， “先算什么、再算什么， ”滲透先算個位。再算十位的思路。為新課埋下了伏筆。 教師注重學生年齡特點。從現實中來到現實中去。積極地為學生營造了和諧的學習環境、激發學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。這一環節的設計既活躍了課堂氣氛、又讓學生初步掌握計算方法。 評課交流 　　數學教研活動結束后老師們進行了評課活動，大家研討教學方法，交流教學心得，并針對每個細節都做出了很好的剖析并找到改進方法，聽課老師們各抒己見，發表了自己的看法和見解。 　　雖然本次教研活動已結束，但我們的教研腳步永不停駐。我們相信，在追尋理想課堂中，我們能欣賞更加美麗的教育風景，享受更有意義的教育幸福。