新時代教育評價改革的實踐與探索

劉蓓

5月10日下午的課程，大家期待已久，首先董老師對課程《新時代教育評價改革的實踐與探索》和授課專家方張松主任作了介紹。 　　方張松：浙江省教育廳教研室評價部主任、省基礎教育課程改革專業指導委員會考試評價組組長，浙江中小學教育質量監測中心辦公室主任、全國考試評價專業委員會常務理事。 方主任列舉了35項卡脖子技術，引出培養創新精神和創新人才的重要性。我們說“要時不我待推進科技自立自強，只爭朝夕突破‘卡脖子’問題，努力把關鍵核心技術和裝備制造業掌握在我們自己手里”。這些亟待教育要深化新時代教育評價改革實踐與探索。 　　黨和國家事業發展對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。人是科技創新最關鍵的因素。創新的事業呼喚創新的人才。 我們現在進入了人工智能時代，方主任引導大家關注這些問題，思考人工智能如何被教育所用？多少崗位會被取代？怎樣才能管控人工智能？如何創新人機合作的工作場景？ 　　數字素養是指對數字化信息的獲取、評估、應用和傳遞的能力。在學生的學習和生活中，數字素養能夠幫助他們更好地利用數字化資源，提高信息處理和分析能力，增強創造力和創新能力。同時，數字素養也能夠幫助學生更好地面對數字化時代的挑戰，使他們更具競爭力。 　　地方政府和教育部門要回應黨和國家、人民所關切的問題。 教育生態、雙減深化、教育綜合改革 堅定國家教育改革，構建八大體系，即大中小幼一體化思想政治工作體系、新時代教育評價體系、教育高質量發展體系、服務全民終身學習的教育體系、優質均衡的基本公共教育服務體系、技能中國建設方案、學校家庭社會協同育人體系、高質量教育支撐體系。有了這八大體系，“十四五”期間教育事業發展的大框架就立起來了。 　　用10%的跨學科學習撬動育人方式，關注學習的、生活的、社會的、科學的學科實踐， 方主任用生動的案例，闡述了評價關鍵在“能力”，強調評價過程中對能力的評價；重點在“過程”，避免應試損害孩子學習的興趣和熱情，特色是“個性”，突出特長、空間，讓學生的個性被看見。 　　以高考為導向推動教育改革。案例：在高考數學題里設計了音樂課上的內容。 　　方主任以《最后一課》為案例，通過三個問題，讓大家看到表現性評價命題的方法。 　　方主任用“偷西瓜”生動的案例，講述學生需要經歷生命的歷程。 我們看到當下學生群體時代特點：對生命意義學習意義理解不深、更加理性更加現實、對權威的認同不強、網絡時代原住民。 我們要培養學生更加獨立、有自己對世界的認識和看法、更有合作意愿和批判創造的潛能 　　方主任幽默地把81-95年普師畢業的老師們稱為“一代宗師”。這群教師專業素養卓越，能力超群。 　　方主任介紹了新時代評價改革的總體要求，破“五唯”，即破“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”。立“三觀”：引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀。定“四向”：改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。抓“五體”，即“黨委政府、學校、教師、學生、社會”。 　　根據“兩山”理論，提出結果型質量（學生發展質量）、結構型質量（區域教育質量）、過程型質量（學校辦學質量）的“三維”理論。 　　建立了一支專業的三級評價機構與隊伍。 　　建立“學生立場”的教學管理 策略：教考合一、命題研修、基于數據的教學改進。 　　方主任用直觀的圖示，闡述“低控制高指導”科學的方法。 　　方主任引導學員們要關注性別不同、年齡不同、地域不同，招法策略評價標準都各不相同。胎嬰養虛、幼兒養性、啟蒙養正、少年養志。 學習品質的三個要素：1.興趣、動力2.方法、策略3.習慣、意志力（持續力） 　　教師教學方式與學習有很大關系。 這樣的測量，建議用“客觀描述”法，提高測量信度。 當下，要構建新型的師生關系。 　　方主任用“哎呦喂”和紹興話的案例，生動呈現了“以學生為本”的評價設計。 　　方張松主任的觀點鮮明，用生動形象、幽默睿智的語言，使整個下午的會場笑聲不斷，讓教師們真正領略了專家的魅力，他點拔了學員們的智慧，啟發了思維。整個下午的報告，會場教師屏氣凝神，如飲甘露，意猶未盡，給學員們帶來了意猶未盡的營養大餐。 　　課程結束后，第二組學員河東區太陽城學校崔立紅校長代表大家做觀點分享。 首先感謝方主任頂天立地、幽默風趣的講座。幾天來，我們在各位專家的引領下觸摸浙江教育改革的時代脈搏，共同探尋“美好教育”的DNA，無限靠近教育的“真”與“是”。特別是今天下午，方主任以“教育評價改革”為線索，串聯起教育改革的核心問題，讓我們對這些問題 “知來路”“明出路”。對于我們“未來教育家”行動計劃學員而言，更關鍵的還是“行前路”。我們不僅要有聽講座時的“心動”，更要有回歸一線課堂的教改“行動”。我們要以“行百里者半九十”的自省持續提升自身專業水平，以“咬定青山不放松”的執著當好“領跑人”，走好新時代教育趕考路！