關于隨班就讀的層級支持策略（鄒紅霞煙臺市特殊教育學校副校長）

蘇蘇兒

從領導到老師到保安，都要有愛心，要接納每一個孩子。 　　普通隨班：問題不嚴重的，比如帶耳蝸后跟其他學生一樣。對低視力孩子，課件可以大一點兒，位置靠前一些。 強化隨讀：既在普通教室又在資源教室，教學內容可以調整一下。跟不上的科目在資源教室上。 特殊隨讀：殘疾程度重，在教室學習更利于人際交往等能力訓練。 　　看聽力幾級，看有沒有帶助聽器。 　　視力殘疾是視力0.3以下，并且無法矯正。有些孩子視力范圍小，有時看得見，有時看不見。 　　精神殘疾的以自閉癥為主。 　　肢體殘疾的腦癱較多。 　　南京出臺學科能力評估手冊，來評估學生。 煙臺市特殊教育學校新生入學八大能力評估量表。 　　根據醫院、老師、量表的評估進行診斷。 　　目標有次序：最要緊發展的放在第一；次緊要的放第二。比如先讓學生熟悉衛生間等。 　　分解長期目標。 　　短期目標表達清晰：誰，在什么情況下，做什么，做得多好。 　　教導處學期末評估目標達成，調整目標。 　　課前兩分析 如果和普通孩子教學目標一樣，就標“特殊學生與普通一樣”。 如果不一樣，也標上不一樣。 目標對于特殊學生太難，就單獨為特殊學生設置目標。 　　教、學、評一致性。 某個環節對特殊太難，可以在這個時候單獨安排其它學習任務。 　　在教室里放一個帳篷，放幾本書，學生喜歡安靜的，可以在里面看書。 彩色鏡片疊加，緩解情緒；不喜歡牛，可以在筆上裝上塑料套，觸感會更舒服，學生可能會喜歡。 　　根據學生的學習偏好或優勢、已有知識準備或興趣分組。 　　結合學生不同特點，制訂不同評估策略。 　　自閉癥學生—— 動作發展領域課程：身體協調能力差，動作慢，可進行粗大動作訓練。 生活自理領域課程：收拾桌椅板凳、掃地等。 認知發展領域課程：資源室里器材較多。 語言交往能力課程：（不愛說話）給學生讀繪本。 社會適應領域課程：了解學校、家庭、社區。比如：家在是哪個社區？社區里哪些設施？設施怎么用? 藝術發展領域課程：一個自閉癥學生聽老師彈琴，學生還不認識譜子，可是老師彈什么，他就能彈什么。再如，有一學生，提到哪一天就能說出幾月幾日，幾乘幾馬上說出得數，但不知道1+1等于幾。再如，韋神拿礦泉水瓶喝水，學校給他買水杯，他也不愿意用。 　　在研究學生的同時，老師也在成長。 　　多數殘障兒童非常依賴自己的慣性思維，所以對學生要求要一致，每位老師也要對這個學生要求一致。這些學生總愛說“我以前就是這樣”，教師應該理解，遇到這些情況要耐心講道理。 　　對特殊學生要熱情，用語言感染她。 在心煩的時候，更容易發現別人的缺點。 用正能量和熱情感染他，多贊美他。面對特殊學生，學會控制情緒。 　　所有行為表現都是一種溝通表達，老師要思考行為背后的潛藏意義，然后調整他們的反應。如：想上廁所了就哭，老師教學生，想上廁所了，就說“上”。如：學生時間長沒見老師，想老師了，突然見到老師，往老師抹鼻涕。 　　當學生不知道怎么做時，可以為他示范，當他按照示范做好了，就贊美他。 　　表揚要有針對性，要用明確的語言。 　　“你等著，我打電話叫你媽來。”這樣的話只能證明教師拿學生沒辦法了。