“基于兒童視角聚焦材料投放”———臨沂商城實驗學校幼兒園教研主題活動

教研動態(tài)

每一次遇見都是最美的開始每一次學習都是一場漸行漸遠的修行每一次奔跑都只為凝聚更好的教育能力 問題剖析 　　李老師：如果大多數(shù)孩子都不喜歡某個材料，教師需要去思考原因，是缺乏趣味？還是缺少操作性、可變性？亦或是與幼兒的已有經(jīng)驗、發(fā)展水平距離太遠？尋找到原因，才能調(diào)整得更好。 　　孟老師：“高結(jié)構(gòu)”材料的固定結(jié)構(gòu)，會使幼兒的隨意想象和創(chuàng)造力受到一定的限制，往往無法更好地滿足幼兒探索想象的需求，從而影響幼兒對某種材料及玩法的持續(xù)探索。低結(jié)構(gòu)材料互動性強，一般無固定的玩法，幼兒在探索過程中，能夠與同伴共同游戲，共同探索。但材料的結(jié)構(gòu)越低，難度越大。如果幼兒與幼兒的思維和能力水平不匹配，幼兒從游戲中找不到成就感，也會降低幼兒游戲的積極性。 　　謝老師：教師投放區(qū)域材料時較多考慮材料的功能用途，對其他方面較為忽視。 解決方案 　　朱老師帶領(lǐng)游戲與學習小組的教師，從核心經(jīng)驗、指南內(nèi)容、發(fā)展指引和體驗材料四個方面充分解讀材料的投入，提出給幼兒提供情境化、生活化、游戲化的操作機會，讓幼兒在感知、體驗、操作中獲得學習與發(fā)展。 　　孫老師：教師應該支持幼兒選擇自己感興趣的活動及材料，而不必勉強孩子選擇不感興趣的活動，更不必期待幼兒喜歡每種區(qū)域材料。 　　王老師：孩子不喜歡的原因，不在專家那里，也不在書本里，而是在孩子本身。觀察幼兒的游戲活動，和孩子聊天，一定能找到答案。 　　謝老師：提供孩子熟悉的材料，更能提起孩子的興趣，提高孩子學習的主動性，像平時老師和孩子們出去散步時看見的東西也都可以成為教學中的材料，如秋天的落葉、春天的花瓣，孩子們生活中的廢舊物品如盒子、罐子、冰棍的棒子這些也都可以成為數(shù)學活動中的材料，來源于生活且孩子們熟悉的材料，更能激發(fā)孩子游戲的興趣。 分享閱讀 　　最后，朱老師給老師們推薦了一本書——《自主游戲》，指導老師們對班級里材料投放的適宜性、探究性、層次性有更清晰的認識，接下來我們會持續(xù)不斷更新、完善材料和環(huán)境，同時為幼兒創(chuàng)設一個具有教育功能和教育價值的環(huán)境，有助于培養(yǎng)幼兒的興趣及注意力的集中。