學無止境，教無止境，研無止境——楊林中心校教師基本功修煉之《空間與圖形教學策略探究》研討活動

楊林中心校教學

“空間與圖形”是小學數學的重要組成部分，《數學課程標準》強調這部分內容的學習應突出培養學生的空間觀念，2023年5月9日上午10點在張忠剛校長的帶領下，由教學校長朱紅艷和師訓主任張春英統籌安排，我們根據空間與圖形教學內容的特點和學生認知發展規律開展《小學數學空間與圖形教學策略探究》研討活動。 　　希望通過此次研討活動，理解“空間與圖形”領域的教學理念，明確“空間與圖形”領域的教學目標，探索課堂教學基本策略，從整體意義上提高教學“空間與圖形”領域的能力。 　　“空間與圖形”主要研究現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它們是人們認識和描述生活空間、進行交流的重要工具。在小學階段，其主要內容包括圖形的認識、測量、圖形與變換和圖形與位置等。孩子們通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動，發展其空間想象能力。今天，我們六位數學教師結合本年級的教學實踐,對《空間與圖形》的教學特點和學生認知發展的規律做了系統的論述，進行了總結。 一年級 　　王麗麗老師對一年級數學空間與圖形教學進行探究。由于兒童認識幾何形體易受到生活經驗的影響，而生活中容易找到與幾何體(也就是立體圖形)相似的實物(因為物體的存在，大量表現為幾何體的形式)，但卻難以找到與平面圖形相似的物體的某一部分(兒童的心理特點決定的:兒童認識幾何形體要經歷一個由粗略到精細的過程，即容易掌握和發現形體或物體的明顯的外部特征，而常常忽略形體或物體的主要部分、局部和細微部分，難以掌握形體的定義。這與兒童的觀察力是密切相關的。如，兒童說皮球、車輪是圓形的;積木、盒子是正方形的。日常生活中，說一個物體是“圓的”“方的”沒有嚴格區分清平面與立體)。可見，對于兒童來說，學習平面圖形要比學習立體圖形困難,因此在一年級上冊安排了立體圖形的認識，在一年級下冊安排了平面圖形的認識。 　　王麗麗老師提供了豐富的練習，有涂色的，有統計同類圖形個數的，有分解和組合平面圖形的，有拼擺有趣的圖案的，有溝通立體圖形和平面圖形關系的等等。這些習題在培養學生發展問題的能力、空間知覺、創造力、想象力等方面都有所體現。 二年級 　　何璐老師對二年級空間與圖形教學策略進行探究。 　　“空間與圖形”是小學數學教學中的重要內容，包括圖形的認識、測量、圖形的運動、圖形與位置這四部分內容。在空間與圖形這一方面，本冊安排了“圖形的運動”這一章。在現實生活中可以看到大量的運動現象，所以用“運動”更加直觀易懂。其次更加突出了從運動的角度刻畫圖形。那么第一學段的關于“空間與圖形”這部分內容我們將如何把握教材呢?何璐老師從課標要求、新舊教材的對比、習題設計特點等三方面進行說明。 三年級 　　趙明月老師對三年級的空間與圖形進行的探討。 　　趙明月老師對三年級空間與圖形的教學，不僅滲透了數學的思維和方法，更重要的是給學生提供了積累數學活經驗、形成解決數學問題的能力的機會。幾何形象直觀的探索活動不僅為發展學生的空間觀念創造了良好的基礎，而且也是發展學生的創新意識、數學能力的有效活動。 四年級 　　張淑慧老師認為在小學數學當中，進行基礎教育不是簡單的知識傳授，也需要增加適當的學習經驗。比如在四年級下冊“三角形內角和”這一課當中，不僅需要使學生了解內角和為180度，也需要使其可以靈活使用基本定理解決實際的問題。所以在學習三角形內角和知識的時候，需要引導學生深入到實際操作當中，學會“轉化”的數學思想，提高自身靈活使用知識的能力。 五年級 　　王永臣老師在《觀察物體》的教學不僅僅是讓學生知道觀察物體的方法，更重要的是通過學生在觀察物體的活動時體驗知識形成過程，同時培養學生的合作意識，探索精神，觀察能力和學會學習的能力培養學生初步的空間觀念，使學生體驗到數學與生活密切聯系。因此，本節課的設計能貫徹數學課程標準的精神，尊重學生、以學生為主體、注重合作意識的培養，突破課堂重點和難點。 六年級 　　王泓老師對六年級《空間與圖形》的教學進行了全面的探討。 　　王泓老師在教學中還帶領學生進行了更加高效的鞏固以及復習活動，建立高效的教學評價以及課堂評估體系，運用信息技術以及相關的教學平臺來開展更加高效的信息搜集和教學評價活動，促使學生對所有知識有了更加深入的了解。同時，教師還對課堂游戲以及課堂教學環節進行了優化和完善，從而提高了課堂教學時間的利用率，使得小學數學空間與圖形知識教學探究工作更加便捷和高效。 　　此次活動雖然接近尾聲，然而我們為數學教學實踐的腳步永不停駐。我們將在思索中感悟課堂藝術，在交流中，升華教育思想，在實踐中，促進專業成長。