聚焦大單元深思且致遠—林東第四小學六年級語文“大單元教學”展示活動

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雨潤新綠春已來有這么一群小語人在語文教學之路上不斷探索相信在他們的努力之下語文教學之花將深植于四小這片沃土綻放出更美的花朵 　　“雙減”時代已經來臨，為我們的教育教學指明了新方向。其治本之策，一定是通過改變教學內容、教學方法，增加學生學習的內在動力，讓學生感覺到學習是一種享受，而不是負擔，基于此語文“大單元教學”應運而生。 到底什么是大單元教學？如何確定大單元？小語老師們一直在“大單元教學”的研究中尋求答案。 這一次，我們一起走進六年級語文團隊，嘗嘗她們為老師們精心烹制的“語文大餐”，看看她們是怎么進行大單元教學集體備課，追尋語文的本質，感受語文的魅力。 　　大單元整合備課要求從整體上把握單元學習，將單元相關內容進行開發和重組，歸納形成一條教學主線，讓教學內容體現出有序、整合及最優的特點。此次活動以六年級下冊第三單元為例，實施單元整體備課。本單元為習作單元，語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，習作要求是“選擇合適的內容寫出真情實感”。 　　本次教研由六年級教師主講，圍繞部編版小學語文六年級上冊第三單元進行大單元教學設計與分享。每位老師都圍繞習作單元進行了單元分課教研，分享課程落實的思路和有效方法，引導學生掌握習作方法。 　　課例展示環節由單元導讀課、精讀引領課、習作指導課組成。每位執教老師根據課型的不同，精心進行教學設計，向我們呈現了一堂堂精彩紛呈的語文課堂。接下來讓我們一起走進課堂，去感受大單元教學的精彩魅力。 單元導讀課 　　課例展示環節，首先從剪金鳳老師執教的《單元導讀課》一課徐徐拉開了帷幕。課前剪金鳳老師與同學們的親切互動，拉近了師生彼此間的距離。 　　課堂上，剪老師首先通過出示紀念冊，引入本課主題。接下來通過回顧課文主要內容、傾聽作家心情、精讀感悟等環節對本單元的課文內容及寫作技巧進行了整體梳理。教學過程中，剪老師通過問題引領，逐層深入，引導學生對本單元的整體脈絡進行初步梳理與把握。同時也為接下來的課文學習奠定了基礎。 精讀引領課《匆匆》 　　流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。時光流逝，歲月匆匆，我們不禁感嘆“我們的日子為什么一去不復返呢？”。由朱艷榮老師執教的《匆匆》，首先通過中心句的提煉，感悟連續問句的情感表達作用，深入體會作者內心深處對時光飛逝的惋惜。 　　深入領悟作者情感后，還引導學生遷移運用，以“我們怎樣留住時光”為題，完成小練筆，將自己的真情實感流露在筆尖。 課堂上老師的循循善誘，學生的深度感悟，將課堂氛圍烘托到了極致。 精讀引領課《那個星期天》 由孫寶靜老師執教的《那個星期天》，整堂課以人物心情為主線，通過圈畫批注，感悟作者表達情感的方法：融情于景，融情于事，直接抒情。在此過程中，還插入了初試身手中關于場景的描寫，根據心情的不同狀態完成練筆，同時滲透寫作方法的指導。 　　學生在學習過程中，一路跟隨教師的引領，同時充分發揮自身的主觀能動性，創造性地將習得方法運用在習作實踐中，真正達到了學以致用的效果。 “讓真情自然流露”習作例文課 　　由張新穎老師執教的《習作例文》課，首先回顧本單元精讀課文以及習作例文的主要內容和寫作方法，通過問題引領，習得融情于景的寫作方法。得法重在用法，在第二部分的學習中，以“用方法，抒真情”為任務驅動，通過情境練習，達到本課的學習目標。 “讓真情自然流露”習作指導課 　　由張薩娜老師執教的《習作指導課》，首先通過回顧照片里的故事，引入本課的學習。接下來明確本單元的習作要求：寫什么—印象深刻的事；怎么寫—選取典型事例；怎樣根據具體內容寫清自己的情感變化。 　　在具體學習過程中，通過學習任務的呈現，學生以此為抓手，通過例文的學習，習得如何在生活中尋找事例，抒發情感的方法。最后通過習作提綱、思維導圖的展示，進行全班分享。 整個教學過程目標明確，任務具體，層層深入，教師達到了指導的目的，學生習得了寫作妙招。 課例研討促成長 　　課例展示活動結束后，白丹老師針對此次活動進行了總結點評，并提出了今后的大單元教學發展方向。 她指出，在設計大單元教學過程中，首先要明確核心任務是什么，其次所有的學習活動都緊緊圍繞此項核心任務具體展開，并進行適當的整合。 　　大單元教學是未來的發展方向，我們所有人都要樹立大單元意識，同時白老師從課堂設計的合理性、學生評價的多樣性、重難點突破的過程性以及學科用語的專業性等方面進行了點評，并針對如何幫助學生拓展提高、如何充分調動學生的學習積極性等方面進行了深入探討。 在此過程中，老師們積極提出自己的想法和建議，肯定教學中的亮點，同時針對教學中出現的問題進行了細致分析。在座的教師也對自己的不足之處進行了深刻反思，認真總結教學經驗。 　　通過評課議課，老師們一致認為：大單元教學可以更有效地提升核心素養，促進學生的深度學習。聚焦核心內容，以學生的認知為起點，創設與學生經驗密切相關的，且與單元學習內容一致的學習情境，引導學生積極主動地進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，促進學生語言、思維、審美、文化等核心素養的協調發展和整體提高。 　　“騏驥一躍，不能十步”，習作教學任重而道遠;“駑馬十駕，功在不舍”，在今后的工作中四小小語人將大膽創新，強化研究，不斷總結經驗，提高語文教學質量，踏踏實實一步一個腳印的做好每周的教研工作，為課堂教學有效實施保駕護航。 編輯：代艷華審核：教導處