軌道小球

省政府機關幼兒園

觀察時間：2023年5月5日觀察地點：建構區觀察對象：韓森，張子杰活動記錄：建構區韓森和張子杰在合作進行軌道小球的游戲，他倆已經完成了一條長長的軌道，韓森又想要在起始點再放一段軌道，他將軌道放在柜子上，用一塊積木壓住，但是軌道是弧形的，積木壓住后還是來回滾動。他又在地上拿起一塊積木與之前的積木左右放置，將軌道放在中間。試了一下韓森又拿了一塊積木，三個積木左中右擺放，將軌道放上去還是沒辦法固定。張子杰：“不行，讓我來。”張子杰把地上的軌道拿走一段，把韓森剛才拿的那段倚靠積木柜擺放好。張子杰：“好了。”韓森：“把這塊也放上。”他將剛才拿下來的軌道試圖架在柜子最高處，試了試覺得不行。張子杰：“這塊太長了。”他倆將軌道整理好，拿出小球。張子杰：“我先示范一次。”小球從起始點滾落在第二個接縫處停住。兩人開始修正軌道，張子杰把一截軌道拿下來，韓森又將他放回去，韓森：“張子杰，別動，它和它疊起來，球就從這過去。”他邊說邊用手比劃。張子杰：“是這樣嗎？你這樣推的小球就要掉下去了。”韓森：“我知道，試一下么張子杰。”張子杰將小球從起始點落下，小球跳出了軌道外。韓森拿過小球又從起始點落下，小球在第二個接縫處卡住停下。張子杰：“你看吧，我就說小球會被卡住的。”韓森又試了一次，小球依舊被彈出軌道。張子杰：“這么多的話就會被卡住。”他邊說邊把軌道拿走。韓森重新調整軌道，將軌道的接縫對齊，在這段軌道上面覆蓋了一塊管道。張子杰：“你這樣會把小球堵住的。”張子杰坐在旁邊看韓森調整，又說了一次：“小球會被卡住的。”韓森：“但是我想蓋個隧道。”張子杰：“但是你要蓋隧道很簡單啊。”他拿了一塊單元積木放上去，擺放一下之后又拿了下來。它拿起另一塊積木和手里的合并擺放在軌道上，說：“你要拿這兩個寬的，然后就行了。”韓森低頭看了看，拿起小球重新回到起始點。小球落下，兩塊積木搭成的隧道塌了，小球被堵。韓森：“張子杰，倒了。”張子杰過來把積木重新擺回去，韓森又摞上去一塊積木。張子杰轉身過去拿小球，一踩軌道，積木就塌了。韓森：“這個搖晃的了。”在張子杰重新擺放的時候，韓森繼續說：“搖晃不行，不信你看。張子杰，我給你演示一下啊。”韓森將積木擺放回去，拿腳輕輕一碰，說：“這輕輕一碰就倒了。”兩人坐在軌道旁邊，韓森：“我想到一個辦法，像這樣。”他將積木橫過來架在軌道上面。張子杰也照著他的樣子擺上去，說：“它一搖就會掉下去呀。”韓森拿起小球，從起始點出發，小球順利滾過了隧道。 分析反思：1.幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。幼兒在與同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自已，對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。在今天的游戲中，韓森和張子杰兩個好朋友共同合作游戲，兩個人互相商量，并尊重對方提出的意見。當張子杰提出解決意見時，韓森能欣然接受；當韓森對軌道有自己的設計，想要搭建隧道時，張子杰能一起幫助他完成。兩個人互相幫助，使得游戲過程更加有趣。這體現出《3-6歲兒童發展指南》中提到的幼兒愿意與他人交往，并能與同伴友好相處，活動時愿意接受同伴的意見和建議的目標。2.幼兒在游戲中不斷試錯。不論是在開始時軌道接縫的問題，還是后面隧道的搭建，韓森和張子杰都是通過不斷的嘗試解決面臨的問題，展現出幼兒持之以恒的探究能力與不輕易放棄的精神。這也反映出幼兒的學習思維，在面對困境時能動腦筋思考，有良好的學習習慣。教育措施：1.幼兒是活動的主人，教師在幼兒身后默默跟隨觀察。在幼兒每日的游戲中，教師要時刻注意“以兒童為中心”的理念如何落地，不輕易干涉幼兒的探究實踐，給予幼兒充分操作的時間和空間，例如在軌道小球的游戲中，將地毯之外的空間也開放給幼兒，能讓幼兒有更大的操作空間。2.在日常活動中多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，感受合作的快樂。3.面對幼兒在游戲中出現的小失誤與小問題，家長和教師不要急于幫助幼兒解決。放手讓幼兒不斷嘗試，在失敗中吸取經驗，不斷反思完善自身理論，建立高等級的思維模式，促進幼兒深度學習。

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