“圖”學(xué)與“圖”教

緣圖探道

清晨，行走在去紫蒙中學(xué)的路上。空氣格外清新，樹葉綠得逼你的眼，小草吮吸了昨天的雨，也舒展著身姿，向上生長(zhǎng)著。紫蒙之野，勃勃生機(jī)！ 　　走進(jìn)紫蒙中學(xué)七年六班的教室，學(xué)生們都已坐好，我選擇教室后面一個(gè)小組坐下來，這個(gè)小組有5名學(xué)生。令我奇怪的是，桌面上只有地圖冊(cè)，學(xué)習(xí)單，卻不見學(xué)生的地理課本。我問焦點(diǎn)學(xué)生E地理課本呢，沒等她回答，上課鈴聲響了。執(zhí)教這節(jié)課的是入職三年的朱艷軍老師，導(dǎo)課環(huán)節(jié)還略顯得有點(diǎn)緊張。 　　任務(wù)1：閱讀撒合拉以南非洲的相關(guān)地圖，描述撒哈拉以南非洲的地理位置，并分析為什么撒哈拉以南非洲被稱作是“熱帶大陸”？ E同學(xué)把地圖冊(cè)放在胸前，用筆指點(diǎn)著圖上的特殊地理緯線。在學(xué)習(xí)單上寫道：“因?yàn)槿龉阅戏侵薮蟛糠治挥跓釒В暥鹊停瑲鉁馗?，氣候有熱帶草原氣候、熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候。?lt;/p>進(jìn)入小組交流環(huán)節(jié)，E與C交流，B與D交流，接著A與C，E與D進(jìn)行交流。我觀察這個(gè)小組五名同學(xué)，他們交流時(shí)都借助地圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。 　　在接下來任務(wù)2、任務(wù)3學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是借助地圖解決任務(wù)。經(jīng)過小組交流、全班分享后，學(xué)生建構(gòu)了撒哈拉以南非洲熱、高、干等自然地理環(huán)境特征。 　　從七年六班出來，走進(jìn)七年九班的教室，觀察了剛?cè)肼毑坏揭荒甑奶K友朋老師執(zhí)教的《歐洲西部》，年輕的蘇老師，帶領(lǐng)學(xué)生在圖上進(jìn)行一次歐洲之旅。主攻生物專業(yè)的蘇老師，淵博的知識(shí)，幽默的語言，看得出，學(xué)生很喜歡他的課。一個(gè)剛?cè)肼毜睦蠋?，授課語言競(jìng)無一個(gè)“嗯”“啊”口語，著實(shí)令人佩服！ 　　第三節(jié)課是八年一班的復(fù)習(xí)課，我看著聽課安排表，心想，復(fù)習(xí)課不會(huì)又是串講做題對(duì)答案吧。再看看課題《中國(guó)四大地理區(qū)域的自然特征和農(nóng)業(yè)》，這是一個(gè)涉及八下地理四個(gè)單元的內(nèi)容，對(duì)于一個(gè)剛?cè)肼毑坏蕉甑睦蠋?，如何駕馭這么大跨度的復(fù)習(xí)內(nèi)容呢，不覺為這個(gè)年輕老師有點(diǎn)擔(dān)心。我按慣例，仍然選擇最后一個(gè)小組，選擇了焦點(diǎn)學(xué)生E，然后等候上課。讓我奇怪的是，課桌上仍沒有課本，只有八上、八下地圖冊(cè)和本節(jié)課學(xué)習(xí)單。 　　楊勝男老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大情境：投身鄉(xiāng)村振興，直播帶貨助農(nóng)，一個(gè)由八名“95”后大學(xué)生組成的電腦助農(nóng)團(tuán)隊(duì)，三年來助力于鄉(xiāng)村振興實(shí)踐。近期他們應(yīng)廣大網(wǎng)民需求，想要為大家?guī)ノ覈?guó)四大地理區(qū)域中優(yōu)質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品，假如你是他們的小助手，該從哪些方面準(zhǔn)備工作呢？ 學(xué)生需要完成兩個(gè)任務(wù)，一是根據(jù)圖文資料，找出四大地理區(qū)域的地理位置，并分析四大區(qū)域的自然地理特征。二是分析每個(gè)區(qū)域自然特征對(duì)農(nóng)業(yè)有何影響？作為小助手你會(huì)為該團(tuán)隊(duì)推薦什么農(nóng)產(chǎn)品呢？ 　　學(xué)生手頭沒有地理課本，他們打開地圖冊(cè)，描述每個(gè)區(qū)域的地理位置，在學(xué)習(xí)單上填寫緯度位置、海陸位置，并描述地形、氣候等自然地理特征，在與同伴、小組分享后，構(gòu)建每個(gè)區(qū)域典型的地理特征，并分析這個(gè)特征對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品。 我離座，看了后面幾個(gè)小組，每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)單上都填寫得很滿當(dāng)，盡管有個(gè)別同學(xué)位置描述還不十分精確，內(nèi)容還不夠完整，但經(jīng)過小組同學(xué)在圖上指指點(diǎn)點(diǎn)，疏漏的總會(huì)彌補(bǔ)，錯(cuò)誤的得到更正。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生形成了用圖意識(shí)，錘煉了讀圖能力。經(jīng)過問題解決的過程，學(xué)生逐漸感悟，四大地理區(qū)域優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品個(gè)具特色，這與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境密切相關(guān)，從而加深了對(duì)大概念“自然環(huán)境影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的深度理解。 　　紫蒙中學(xué)的地理課堂，地圖冊(cè)成為主要學(xué)習(xí)載體，我想這一變化絕不是偶然，這與學(xué)校的深度課改密切相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)，很大程度就是老師教教材，離開課本老師便無所是從。紫蒙中學(xué)的地理教師從教教材的樊籬中走出來，轉(zhuǎn)而走向依標(biāo)教學(xué)，讓每節(jié)課成為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐場(chǎng)。 　　中午返程，透過車窗，遠(yuǎn)望紫蒙之野，這里充滿著夢(mèng)想和希望！