【旬陽市公館初級中學】“新語文·融教學”——走在新語文的路上，向美而行，向新而生

張傳敏

董卿在《朗讀者》中說：世間的一切都是遇見，就像冷遇見暖，有了雨；春遇見冬，有了歲月；天遇見地，有了永恒，人遇見人，就有了生命。有幸遇見和參加這場語文人的盛宴，感動、敬佩、感恩、沉思、熱愛、堅守、熱情這些詞語填滿了我的心田，我滿心歡喜地行走在新語文的路上，向美而行，向新而生…… “安康市初中教師學習共同體—名師引領行動暨新語文融教學第二次專題研討會” 在安康漢濱初中高新校區舉行，有幸作為其中的一份子，現場觀摩了連中國老師、肖培東老師、邱俊老師等這些在書上出現的語文專家的講座與論壇，被這場語文界的“及時雨”滋潤，刷新了我的語文教育觀，“新語文教育，融語文教學”，“融”是對語文的一種等待，是一個希望，是一種成全……用“融”來養我們的課，用“融”來養我們的心，以融促教，以融促思，以思促思，與融共生，這些擲地有聲的話久久地回響在我的耳畔…… 5月5日，聆聽了連中國老師的講座《整本書閱讀——不負年華不負君》，我們語文老師的偉大職責便是:讓那一串串高貴而繽紛的語句，從沉睡的紙頁間飄落到寬廣而美好的人心深處，建設生命，并與美好的生命始終相伴！他說:“當一本好書與青春年華相遇，到底會發生什么？”而閱讀幫助我們懂得對待生命的樣式、態度、方式，從而建設偉大而平等的生命。這些話語他說的那么樸實自然，娓娓道來，卻觸及心靈，引人深思。 他從“怎么讀——讀什么——讀出什么”三個維度，從“讀出興味——讀書方法——反復關聯——逼近作品——宏微關照——資源整合”六個問題解決整本書閱讀的困惑。為人而讀的閱讀觀；體驗生命、建設生命的閱讀行為；“好書是一片廣袤的森林，而學生與好書之間，教師就是條芬芳幽邃的小徑”第三方介入，關照自我的閱讀體驗；驚心動魄的閱讀經歷；與自我戰斗的閱讀建構；立體深度，走進別人的閱讀思考，與一本書慢慢相處的閱讀習慣；沖破與撬動，攪動與構建的閱讀張力；關注細節生發的閱讀視角，與文字相知相契的閱讀行為；打開孩子與我們美好壯麗的生命狀態的閱讀意義。 語文老師首先是一個讀書人，閱讀是我的另一面鏡子，讀好書，是我們莊嚴而寶貴的生命賦予自身的重要使命。在這些理論過程中他穿插了《邊城》《三國演義》《駱駝祥子》《平凡的世界》《西游記》等著作的解讀，其中我最感動的是連中國老師在安康這座有特殊意義的城市里提及路遙這個人物，提起作家的《平凡的世界》，以此表達對路遙的敬重和對作家作品的新思考。如此有情懷、有溫度的學者就在我面前，那么近，又那么遠。 　　張洲老師執教的《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀，從封面開始，“你讀到怎樣的保爾”？讓學生就在動詞中、語言中、環境描寫中一點點的尋找保爾的形象，在資料補充中引導孩子感受保爾的內在精神，張老師的課堂為我們打開了整本書的閱讀教學思路，也為我的課堂教學難點提供了方法，推動學生閱讀最好的方法是讓學生融入文本“悅”讀。 　　王密老師執教的《寫出人物精神作文片段作文指導》從活動一:真誠地說說心中最美的老師，學生爭先恐后的說身邊的老師，到活動二:用心地寫在你所選選的典型事件中,運用細節描寫來表現老師的精神風貌，再引導到“傳情”，王老師步步引導學生從說到寫，現場靜靜的等待學生課堂的生成，指導學生構思與反復修改，一個真實的融語文課堂出現了。 　　賈玲老師對兩位老師的課堂進行了點評，她點評張洲老師:明確課型，激發興趣；閱讀內容，探究方法；精讀片段，感知形象；聚焦人物，收獲成長。點評王密老師:創設情境，激發調動；抓住細節，表達真情；運用方法，寫出精神；技術賦能，重視過程。兩位老師融入課堂，融入課本，師生與共，兩位老師讓我對整本書閱讀和作文教學指導教學有了新的收獲。 同時，賈玲老師她做了《凸顯課程育人的目標提升語文核心素養（義務教育語文課程標準）解讀與實踐》，在她的解讀中，我更清楚新課標的意義、目標、課堂實施建議。 　　5月6日早上，禮堂里早已座無虛席，肖培東老師的語文課，總是給人一種藝術享受，如觀山水寫意，如聽田野牧歌，如飲明前綠茶，自然淡雅，清香醇厚，怡情養心。他執教的《老山界》，肖老師兩次利用插圖。第一次，以課文已有插圖做教學抓手，帶領學生走向核心語段的研讀。“這幅插圖對應文章哪些語段？編者為什么用這些語段的內容去設計插圖？”這一問，引導學生深入研讀關鍵段落，感知老山界的地形地貌，探究紅軍的長征精神。第二次，在學習完第一幅圖后，肖老師借“圖”生“圖”：“如果讓你再為本文配一副插圖，你會選擇哪個語段畫圖？”這個問題激發學生再次進入文本，精讀文章相關語段。兩次用“圖”教學，由點到面，先扶后放，從學到習，在這樣的課堂氛圍中，肖老師自然而然地將革命傳統教育融入課堂。 　　肖老師執教的《桃花源記》更是讓人嘆為觀止，以讀課文開啟課堂，引導學生讀中把握停頓、情感、標點等，由書上說桃花源是一個絕境，以桃花源是一個絕（）之境？引發學生的思考，在肖老師的循循善誘下，學生們躍躍欲試，絕美、絕樂、絕富、絕秘、絕安之詞填了出來，最終桃花源是一個絕無之境，卻是文人筆下的浪漫和情感寄托，學生課堂中不斷地戰勝自我，我們一起緊緊跟隨著肖老師的步伐走進這片桃花源，在意猶未盡中結束了本節課，真大師也！聽這樣的語文課是一種享受，有幸聆聽這樣的語文課是一種幸運和幸福！ 　　今天，在書上出現的人，出現在了我的面前，以至于我“只可遠觀而不可褻玩焉”…… 緊接著，肖老師做了《語文教學的追求》講座，要把文本看成是一個有機整體。“融”要講究新舊知識的勾連，內外知識交融，喚醒學生的經驗，促進學生自主學習；“新”要把知識立意轉化為素養立意；而這一切需要把文章讀透，文章鉆透，才會融，才會新，在教材面前我們都是虔誠的學生，提醒老師對文章的理解要精雕細刻，要鉆研、探究，更要精心、用心。任何一個學生都值得我們珍惜！這些有溫度、有深度的話語，隨著他溫文爾雅的表達，始終敲擊著我的心房，觸碰著我的思考，在今后的語文路上有了新的方向和前進的動力。 他說:“努力做一粒好的種子，其余的交給天空和大地……” 邱俊老師的講座《在真實的語文課堂相融相生》全面解讀“新語文”理念下“融教學”主張探析。邱俊老師站在舞臺上講述著自己主辦這場盛宴的原因，這兩天總看見她忙忙碌碌，或奮筆疾書或專注細膩的聆聽或熱情洋溢的介紹別人，才明白為這場蓄謀已久的語文人相遇，背后付出了許許多多我們所看不見的努力。 我讀過邱老師的《我和我的語文》一書，書上關于個人成長、專業閱讀成長、培訓參賽經歷等等文章，我一邊讀，一邊熱血沸騰，我懂得了這是一個真正愛語文的人，語文像她的生命一樣美好而熾熱，因而不斷成長、吸收、接納使自己的生命狀態更加豐盈、柔美。 　　邱俊老師堅定地說:“ 一節課的收獲有限，對人成長的影響無限。“好課一定是‘讓教學真實發生’的課。”“真實發生的課，是有生命力的課。”“唯有在真實的課堂里，才能實現師生的共生共長。”表達語文課堂應該是什么樣子的？穿插《散步》《愛蓮說》課例設計，現代文、文言文我們教什么？怎么教？以及文言文教學是在陳舊的套路中完成嗎？“文”和“言”的融合，才是文言文教學的理想境界。 　　——“新語文”是走進文化多元的新時代踐行新課標適應新課改面臨新挑戰面對新學情而擁有的一種理念，堅持語文課程學科內容與育人目標相融合，以學生為中心，倡導走出知識本位、技術主義、文本為綱、講解分析的傳統教學模式，根據新的改革思路調整課程設計和實施路徑，讓學生的核心素養培養真正落地。 ——“融教學”是從豐富的教學實踐中總結出來的對語文教學種種割裂行為提出的融新鮮的教育理念、獨特的教學識見、創新的教學智慧于一體的教學主張也是融知識傳授、能力培養、智力發展、思想情操等各種因素于學生生命成長歷程中的教學方法。這就是“新語文”“融教學”的內涵。 　　外面小雨淅瀝，室內精彩紛呈。中午來自城關一中的李萬賢老師執教《驛路梨花》。從相遇一處景——相知一種情——相約一起行，帶領學生讀課文賞美景，體悟人物精神，在資料助讀中引導學生感悟這種精神，傳遞精神，驛路梨花處處開，我也愿意做其中一朵…… 　　吳自文老師執教的《馬說》，以十一個“不”，撬動全文；學生通過“不”的反復朗讀，體悟千里馬的遭遇，處處彰顯學生是課堂的主體，整節課行云流水，言文合一，感悟韓愈和千里馬同是懷才不遇人，最后引導學生，如果有一天懷才不遇，要做自己的伯樂。 　　曹公奇老師的講座《閱讀教學的要義》通過閱讀教學的目標任務、選定合適的教學內容、核心素養的課堂落實。閱讀教學，抓住閱讀教學要義，聚焦語言運用核心，突出閱讀能力培養，融入思維審美文化，全面提升閱讀素養。 　　兩天活動圓滿結束，來時候充滿了期待與等待，走的時候帶著滿滿的感動和收獲。感謝美好的語文學習之旅，感恩所有的遇見、感恩于自己是語文人的一份子，感動于在我遙不可及的地方或許一輩子都無法抵達的彼岸，還有那么多有情懷的語文人他們在熱烈、壯麗、絢爛的綻放，他們的智慧與堅守，他們的研究與實踐，落地生花，建設自己的生命，原來語文是那樣的美，那樣的充盈而靈動。 　　“春意闌珊處，立夏款款來。” 立夏，給予了天地一抹熱意，也給予了萬物生長的環境，讓天地萬物都充滿了肆意生長的力量。這場“及時雨”盛宴中，我們語文人如饑似渴的吮吸著這場雨露，帶著收獲、思考、沉淀，內化于心外化于行，我們將繼續在“新語文·融教學”的理念下前行，獨立安靜地遙望藍天的詩意，腳踏土地在生根。努力做一粒好的種子，其余的交給天空和大地……萬物生長，不負韶華，讓我們擁抱夏日的活力與熱情，昂揚向上，走在新語文的路上，向美而行，向新而生……