落實新課標聚焦大單元全面實施“教學評”一體化實驗小學慧美課程建設年整合課程大單元教學案例研討活動剪影

紅杉

學科實踐培育核心素養積淀成長力量任務創生推動課堂轉型點亮童年心燈 　　2022新課標的實施有如一股春風吹遍祖國大江南北，我校把住當時，深耕細做。 2023年也是我校慧美教育碩果累累課程整合年攻堅之年。為此，三月落實新課標，聚焦大單元，“教學評”一體化教學模式研究活動在我校各個學科全面鋪開。我校從備課到上課，到教研全方位進行了科學調整。立足統編教材，著眼日常教學，從教材出發，吸收大單元教學智慧，軟化學科邊界，融入跨學科學習思想，科學設計課堂任務，推動兒童深度參與實踐，展現課程與生活的關系，推動學科課程回歸兒童生活與童年視角的探索。 3月14日，實驗小學慧美課程建設年整合課程大單元教學課例研討活動拉開序幕。至今已經接近兩個月，在親自的實踐中先進的思想落地，在多元討論交流中認知得以提升，理論指導實踐，課堂教育教學水平再次提高。活動期間，我校邀請了學習共同體學校平莊小學，馬蹄營子學校，西露天小學到我校聽課研課，一起進行集體大教研活動。 　　本次活動聚焦新課標，活用老教材，科學精準制定教學目標，關注教與學起點、過程與終點的一致性設計，構建實現教學評一致性的多樣評價，靈活設計隨學而定的評價，在動態調整中實現“教學評”一致性。 前期準備—教案的調整 　　有案才有研，教學既有預設又有生成。為了深入推進大單元教學，新學年我校教導處在劉洋副校長的帶領下，廣泛爭取多方意見，群策群力，大膽改革，多次易稿，對教案進行了重新構建。高瞻遠矚，以集體教研為主要手段，以語文、數學、英語、科學、道法五大學科為主陣地，借助集體備課途徑，從課標到教材，從教材到教法，從教法到學生，從課內到課外，從教到學，從作業設計到評改，做了精進精心的指導研究，讓大單元教學真正走入教師的心中，為課堂教學評一體化深入實施提供強有力的保證。 學生們良好的學習風貌。 領導與老師們一起共同聽課。 學習共同體建設學校來校聽課學習。 語文學科大單元任務群探索 發展型學習任務群 ——思辨性閱讀與表達 語文學科共有六大任務群，我校已經研究四個任務群，今年重點研究是思辨性閱讀與表達任務群。 　　我校三年級名師團隊打造了下冊第二單元的大單元整體課型。對思辨性閱讀與表達任務群進行了精心的探索。備課方向，實施路徑，基本課型，教案書寫，實施建議，新舊課堂實施的對比等探索出了一條嶄新的路。 二單元主要采用用寓言這面鏡子照見生活，照見自己的任務情境，大任務，大情境，大概念。在《守株待兔》中分辨敘事說理，初識寓言魅力；借助《陶罐和鐵罐》，體驗尖銳對立，感受寓言魅力；又用《鹿角和鹿腿》，學習辯證思考，提升思維水平；通過《池子與河流》，學習價值選擇，提升思維境界；開展口語交際《該不該實行班干部輪流制》學習辯論語言，充分表達理由。最后快樂讀書吧《小故事大道理》，學習整本書閱讀，推動思維深化。思辨雙向設計，雙向培養。 　　在這次活動中，我們探索得出，實施思辨性閱讀與表達：一要創設適宜的學習主題與學習情境。二要設計有趣多樣的語文學習活動。從學生生活體驗出發，激發學生的探究興趣和思維活動?；顒雍驼Z文高度關聯。注意活動形式難度和梯度。三要利用現代信息技術搜集和利用學習資源。四要運用適宜的方式評價學習任務群?，F場表現，學習成果，思考的過程和思維的方法都是評價的切入點。五要創設自由和諧的心理氛圍，激發學生思考探究的興趣。六要創設項目式學習路徑，使大情境與小情境巧妙結合。 數學學科大單元課例研討 　　二年級組的數學教師以數學學科領域為視角，對《除法的初步認識》單元進行整體設計，結合2022版新課程標準深研“教材”，聚焦“大單元”，共釀“大智慧”。對標“雙減”聚焦大概念深耕“教材”統整大單元，如何突破本單元教學難點，學生輕松理解除法的意義？如何從緊密聯系數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點？二年級組的教師們每一課時都引導學生積極動手操作，完善從理念到實操，從大單元到課時，學科深度融合，大概念作統整，多點位來突破，深研本單元教學路徑，重構了教學內容，收到了意想不到的教學效果！ 　　三年級組的數學教師基于數學學科核心素養、學生認知規律和學科知識邏輯體系建構的最小的數學學科教學單位，因此對《除數是一位數的除法》單元內容進行了二度開發，他們重視口算教學，重視對算理和計算規律的探求，培養學生的數學交流能力，把估算融于解決問題教學之中，為學生提供了豐富的自主探索、合作交流的機會，啟發和引導了學生主動參與數學知識的構建。對本單元學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。 　　四年級數學組的教師們從《三角形》這一單元出發，結合數學學科大觀念或數學學科理解的不可傳遞性，老師們深思熟慮，把握住了讓學生要在親自動手操作實踐、親自完成探究任務的過程中，自己獲得觀念、產生理解，老師們將學科大觀念轉化為探究任務，讓學生在課堂上以獨立思考、小組合作、全班交流的方式完成任務、表現觀念、發展理解。我們整體看到了《三角形》單元的框架，而不能孤立地看待課時。并且探究出了結構化單元整體教學的基本思路：學生立場、單元視角、有機結合。使在座的老師們深深意識到走向數學本質的小學數學概念教學，需要我們跳出數學概念的文本理解，即教學時不應為了得出文本定義而費盡心思進行設計，而要思考這一數學概念的本質，如三角形的認識，學生經歷了三角形三要素聯系的辨析過程，感悟到了定義圖形的方法，這是學生對圖形的認識從直觀走向理性的開端與發展，促進了學生數學思維的發展，我們的設計重點理應放在這一本質上，得到了在座領導和老師們的高度認可！ 英語學科大單元課例研討 　　單元整體視角的“單元教學”具有“大主題”統領、 “系統化”分析、“整體性” 編排、“結構化”關聯的內涵特征，利于學科素養的落實和質量提升。站在這個視角去進行單元備課，確定單元主題、單元分析、單元目標，單元導向性評價，根據本單元的內容確定不同的課型，確立單元課時分配，進而確定學習活動設計。 從整體上把握整個單元，從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。 以實施“大觀念”單元整體教學為抓手，圍繞單元主題，確立單元育人目標和教學主線，提高課堂教學水平。 科學學科大單元課例探索科學學科與STM進行學科融合 道法學科大單元課例探索 其他學科大單元課例探索 多次深入的教研 項目化跨學科學習 （一）走進漢字文化 　　五年級組語文教師重點做了跨學科任務群研究，將語文學科與其他學科巧妙的融合。成果展現效果突出。 （二）年味作業的探討 寒假期間我校以春節為主題，設計了項目化學習豐富多彩的年味作業，一到六年級全部進行探索，探索得有聲有色。 　　實驗小學課程多元融合，注重學科專業，不斷優化策略，引領縱深發展。新課標的情境化，從教材初心到實踐探索；新課標的生活化，從素養結構到智慧追求。超越知識本位，走向素養關懷；超越文本閱讀，走向未來價值；超越學科固守，走向兒童立場；超越本土情結，走向融合視界。 　　讓我們的課堂步履變得：更加自信與自如，更加開放與融合，更加深刻與靈動。我們堅信，實驗小學在新課標探索的路上會更加闊步前行。 文字：董迎會初審：劉洋總審：李春雷