最美人間四月天展示交流展新篇——集賢縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)研共同體名優(yōu)教師展示課和青年教師露臉課系列活動(dòng)

夏末

攜一抹春暉，懷初心而行；凝一片芳華，為教學(xué)聚力。陽(yáng)春四月季，風(fēng)暖吹花開(kāi)，跟隨著春天的腳步，集賢縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)研共同體在4月11日—4月25日開(kāi)展了名優(yōu)教師展示課和青年教師露臉課系列活動(dòng)，共展示17節(jié)課。 名優(yōu)教師展示課 陳立權(quán)老師：《聞官軍收河南河北》陳老師的課營(yíng)造了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的和諧之美，整堂課是審美化的、詩(shī)意化的、貼近學(xué)生生活的，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，體性、類性、篇性的統(tǒng)一，教學(xué)節(jié)奏和文本情感的統(tǒng)一。 李娜老師：《軍神》李老師整節(jié)課的教學(xué)依標(biāo)扣本，任務(wù)先行，緊扣要素，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫抽絲剝繭，層層深入，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心。 孫偉玲：《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》孫老師教學(xué)時(shí)抓住文本特點(diǎn)，依“體”確定教學(xué)內(nèi)容，依“體”選擇教學(xué)策略，集中教學(xué)視點(diǎn)，藝術(shù)處理教材，合理利用資源，巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)用活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的思辨性思維的發(fā)展以及語(yǔ)言建構(gòu)等核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。 路宏偉老師：《肥皂泡》路老師以讀為本，讓學(xué)生充分讀書，抓住重點(diǎn)詞句，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，并以想象力為支架，豐富文字描寫的畫面，做到讀寫聯(lián)動(dòng)。 韋星老師：《人之初》韋老師重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用加一加、減一減、換一換、猜字謎等多種方法識(shí)記生字，在拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)一說(shuō)自己如何做？對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。 鄭玉霞老師：《匆匆》鄭老師用高超的教學(xué)機(jī)智把控課堂，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多種方式的讀來(lái)感悟課文情感，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的快的無(wú)奈和惋惜，在層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。 孫紅老師：《海上日出》孫老師結(jié)合文體特征和單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)主問(wèn)題“這不是偉大的奇觀嗎？”課上通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)系列任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，多種方式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生入景，入境，入情。 青年教師露臉課 王正雙老師：《白鵝》王老師善于抓住主問(wèn)題，圍繞白鵝高傲這一特點(diǎn)，深入教學(xué)，圈畫、朗讀重點(diǎn)詞句，并通過(guò)觀看視頻、演一演等形式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，了解豐子愷筆下的白鵝，除此之外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析探究能力，適時(shí)進(jìn)行文本補(bǔ)白，感悟課文內(nèi)容。 霍佳遠(yuǎn)老師：《小馬過(guò)河》霍老師的課有三個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)是樸實(shí)，課上沒(méi)有華美課件的襯托，沒(méi)有所謂的背景音樂(lè)的輔助，只有老師和學(xué)生樸實(shí)無(wú)華交流。第二個(gè)是真實(shí)，每一處設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題，每一次的評(píng)價(jià)都是切實(shí)的為了學(xué)生的學(xué)而服務(wù)。第三個(gè)是扎實(shí)，不管是識(shí)字、寫字還是朗讀，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)求穩(wěn)。 王曉鈺老師：《我看成了一棵樹(shù)》王老師在課堂上圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)置課堂教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀交流“我變成了一棵樹(shù)，發(fā)生了哪些有趣的事？”讓學(xué)生走進(jìn)想象的世界，在交流中感受神奇的想象，并適時(shí)讀寫結(jié)合，書寫神奇的想象。 周媛媛老師：《跳水》周老師課上抓住小說(shuō)的三要素，先是借助課后思考題，梳理故事情節(jié)，再抓住主問(wèn)題“你看到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？”感受人物品質(zhì)，在交流朗讀中走進(jìn)故事，層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維。 劉煜老師：《黃繼光》上課伊始，劉老師播放音樂(lè)帶入情感，結(jié)合單元要素設(shè)計(jì)主問(wèn)題“這是一位什么樣的黃繼光？”再讓學(xué)生回歸課文，圈畫相關(guān)語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，以讀促悟，以讀激讀，讀思結(jié)合。 魏欣雨老師：《花鐘》魏老師緊扣單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)，采用以讀代講的方式，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，落實(shí)詞語(yǔ)理解，朗讀訓(xùn)練，寫法感悟和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在潛心品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。 劉思宇老師：《剃頭大師》劉老師在課上借助表格引導(dǎo)學(xué)生自主提煉文本知識(shí)，學(xué)生在感知，感悟與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效發(fā)展了合作能力，思維能力和語(yǔ)用能力，課堂活動(dòng)由淺入深，由扶到放，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。 王梓坤老師：《石灰吟》王老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)猜詩(shī)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接著從“吟”入手出示相關(guān)資料，感悟詩(shī)人的借物喻志，借物喻人，領(lǐng)悟詩(shī)情。 孫楠老師：《小猴子下山》孫老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小猴子吃桃子的游戲，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課上讓學(xué)生去講故事，抓住幾個(gè)動(dòng)詞入手，在理解詞語(yǔ)時(shí)，借助偏旁理解識(shí)字，多種形式講故事，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 宋詩(shī)瑤老師：《童年的水墨畫》宋老師按照讀詩(shī)文、入詩(shī)境、繪畫面的步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組詩(shī)，先帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一首，之后總結(jié)學(xué)詩(shī)的方法和讀懂難理解句子的方法，再由扶到放，讓學(xué)生小組合作探究后兩首詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。 反思交流促提升 每次授課結(jié)束后，首先由授課老師進(jìn)行深入反思，接著工作室的其他成員們都毫無(wú)保留的獻(xiàn)言獻(xiàn)策，給予授課教師寶貴的建議。 活動(dòng)結(jié)束后，授課教師針對(duì)課中不足，結(jié)合其他評(píng)課教師的建議，重新梳理思路，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教學(xué)反思。 活動(dòng)結(jié)束后，工作室顧問(wèn)韓玉梅老師也對(duì)全體成員提出了兩點(diǎn)希望：一是希望共同體的成員們要真思考、真研究，二是希望學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下真學(xué)習(xí)、真收獲。 路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。此次活動(dòng)雖已結(jié)束，但語(yǔ)文教學(xué)之路仍要繼續(xù)前行，相信工作室的成員都能以此次活動(dòng)為契機(jī)，在努力中向前奔跑，因?yàn)橹挥许频Z奮進(jìn)，才能遇見(jiàn)更優(yōu)秀的自己！