【戶外集結】一起“趣”玩沙——巨野縣實驗幼兒園沙水區游戲故事

王振玉

沙是柔性的自然物，是大自然賦予孩子的禮物，喜歡玩沙是每個孩子的天性。沙有一種天然的親和力，在每次的玩沙時間里，孩子們不停嘗試、探索、發現，感受著大自然無窮的力量和無盡的玩沙快樂。 緣起 陳鶴琴先生說:“學前兒童是在周圍的環境中學習的，應該以大自然，大社會為中心組織課程”。沙水自身的特點極具探索價值，適宜幼兒進行多種體驗。沙水區是一個很好的科學探究環境，蘊含著幼兒游戲發展的無限可能。于是我們以此為契機，展開了關于沙池的游戲課程，通過對比、討論、實驗等過程，并加以正確的引導，幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，讓幼兒在玩沙的過程中自然的了解沙子的特性，主動探索、發現沙子的有趣現象和變化。 定沙題 玩沙這個游戲，孩子們已經玩了很多次，我們可以利用沙創造些什么東西呢？孩子們各抒己見，通過討論，最終決定創建軌道水渠。接著確定了分組與分工，推選了朝久作為組長。 畫沙圖 小組有了自己在游戲中的任務，接下來就是要設計怎么創建了。孩子們積極思考，利用游戲時間一起表征了游戲想法，完成之后還向同伴介紹了他們的想法。 　　教師思考:《指南》指出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”活動初期，讓幼兒按照自己的想法來設計游戲，教師只需從旁細心地觀察，適時引導，啟發幼兒去思考并產生更多的玩法，這個過程中，我們認真地傾聽和了解幼兒的想法，然后真誠地接納、支持和鼓勵幼兒，為幼兒提供一些能操作、多變化和多功能的材料，給予孩子充分探索的時間與空間，在游戲中耐心地觀察孩子的一舉一動，讀懂孩子，看懂孩子。 探沙秘 第一階段，新手初探 　　施工一開始，孩子們開足馬力，齊心協力在沙池里搭建軌道。但是15分鐘過去了，孩子們還在支架的組裝和搭建，并且沒有任何進展，現實往往比理想更殘酷。師：你們在搭建游戲中遇到什么問題了嗎？朝久：我們的支架老是倒下來，不穩！崔藝馨：我們的竹渠老是掉下來。申俊熙：支架一個倒了就會都倒下來，跟多米諾骨牌一樣，一直要重新擺放，怎么辦呢？為什么會這樣呢？于是，一場緊急討論開始了。 孩子們如實說：朝久：水是往低處流的，我們可以從高往低搭啊，這樣水就會往下流了。皛皛：我們雖然有很多人一起搭，但是我們不默契，我們要合作搭，要相互幫忙配合。崔藝馨：我們可以一段一段來，一段搭好我們就放水試試，成功之后再繼續。新羽：我們可以把支架下面，挖一個坑，把支架埋在里面，就穩定了。 第二階段，迎難而上 　　根據孩子們遇到的新問題，我們一起探究解決的辦法，同時出現的新材料(PVC管等)給孩子帶來了驚喜，支持著孩子們開始新的探究。他們開始關注團隊的合作、關注水流的流向特性，我們看到了孩子持續探究的可能。 在朝久的帶領下，孩子們討論著各自的想法，并重新分配好任務。緊接著就把討論的結果畫下來，重點任務是要將竹渠從高到低搭建完成，并引水成功。 　　根據第一次出現的問題進行總結反思，首先將支架積木從高到低依次排開，并考慮支架會倒的問題，孩子們就把支架埋在沙里固定，然后分工放上竹渠，并且適時進行調整間距，在大家的共同努力下，孩子們很快就擺好了軌道，并開始引水，水流很順利的到達軌道盡頭，但又出現了新問題。師：你們在引水游戲中遇到什么問題了？馬詩浛：我們的水引到沙池就不見了！新羽：我們拼接的竹渠總是漏水怎么辦啊？為什么會這樣呢？于是，新一輪討論又開始了！朝久:我覺得我們可以在那里放一個盆子來接水。皛皛:我們需要動一下竹渠的位置，就不漏水了。 　　教師思考：在引水環節出現問題時，孩子們嘗試表達看法，探索、實踐，不斷的發現問題并解決。在游戲中我們可以發現，進人中班下學期，同伴交往能力明顯比上學期增強很多。一起搭建竹渠、互相配合……都可以看出孩子社會性能力的增強。我們能做的就是信任和支持，讓孩子們堅持自己的想法，不斷地嘗試，很好地促進孩子身心的發展和學習的提升。 第三階段，喜獲成功 　　孩子們商量好后開始忙碌起來，以接力的方式把軌道搭建完成，并且關注到了竹渠也要從高到低，有了之前的經驗，這一次快速多了，孩子們用水桶引水，水很順利的從源頭流到了盡頭。“成功啦！”孩子們激動地尖叫起來! 　　軌道搭建完成了，孩子們進行著引水的游戲。不知道誰用水桶引水時，帶來了一片樹葉，馬詩浛說：“快看，一片樹葉順著水流滑下來了。咦，它怎么一會兒滑的快一會兒滑的慢呢？”游戲中的小驚喜：咦？同樣的樹葉在軌道中“滑行”時，有的地方速度很快，有的地方速度很慢。看到這樣的現象孩子們會有怎樣的討論呢？崔藝馨：樹葉很軟，所以滑的就很慢。皛皛：可能是樹葉想慢慢滑下去。朝久：如果水快快流下來，樹葉就滑的快，水慢慢流下來的，樹葉就滑的慢。新羽：樹葉遇到水就變濕了，跟紙一樣，所以就慢了。申俊熙：因為斜過來的彎道，有點像我們玩滑滑梯轉彎加速，所以就很快。小發現：原來，相同的材料流速是不同的。 　　于是，孩子們奇思妙想，同樣的管道搭建，換一個物體滑下來，會怎樣呢？孩子們找到了小彈珠，想來驗證一下。 朝久：因為小球是圓的，所以在水里它滑的快。 崔藝馨：因為小球是光滑的，可以會滑的快一些。 皛皛：因為有的時候水流大就滑的快，水流慢就滑的慢。 馬詩浛：因為水是往低處流的，所以快。 發現：原來，相同管道的流速是不同的。 　　教師思考：《指南》中指出：“幼兒學習的核心是激發探究興趣，體驗探究的過程。”在反復游戲、反復探索流速問題的過程中，游戲的結果與孩子的預判有所不同，流速也是一個很難解釋的問題，不過是一個很有價值的問題。孩子們觀察流速的快慢，愿意去體驗，學會帶著問題去觀察、思考，這就是一種很好的生成體驗。 教師指導策略與效果1、孩子們在玩沙活動中體驗、動腦、創造，增強了孩子協作中的溝通能力，激發了孩子參與建構的新意念。教師為兒童提供了支持，孩子們在一次次的認知中實現了觀察、解釋、思考、合作等思維能力和學習品質的發展。2、每個孩子都是大玩家，當竹渠與支架遇到沙水游戲，孩子會出現怎樣的游戲行為呢?我們基于孩子前期的游戲經驗，預測了他們可能會出現的游戲行為:建城堡、引水...... 無論出現哪種情況，教師始終都是默默地退到孩子們身后，支持孩子們去大膽的實踐探索，追隨幼兒在活動過程中的“新發現”“新問題”“新需求”，讓孩子在游戲中，在生活中去經歷、去嘗試、去探索，最終才能成就兒童，激發出游戲的興趣、探索的熱情。3、在三周的時間里，孩子們開展了多樣的探究活動。我們看到，孩子面對游戲中遇到的問題有一種本能的探究欲望，在探究的過程中，他們樂此不疲，創意層出不窮。在有關玩水活動的實踐研究中，我們始終遵循順應天性、堅持兒童視角，強調“過程”與“表達”的統一，追求游戲的自身價值。需要我們時刻追隨兒童，重視孩子的興趣和體驗，不斷推動孩子與自然環境的互動，讓孩子在自主探索的過程中享受游戲的樂趣。