第十一屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動——群文閱讀：新時代，新課標，新征程

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重慶是一座具有悠久歷史的文化名城;一座坐落在群山環繞中的山城，迎來了第十一屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動暨第九屆小學群文閱讀教學研討系列活動。 　　這場視聽盛宴在雄偉的重慶市人民大禮堂正式拉開帷幕。 暖場表演 　　重慶市兩江新區童心小學的師生圍繞“嘞，是重慶”的議題，展現了詩詞重慶、江湖重慶、俠義重慶、英雄重慶和現代重慶等環節。節目最吸引人的便是師生獨具韻味展現重慶的地域特色，極具藝術美、文學美。 開幕式 　　教育部西南基礎教育課程研究中心副主任陳婷教授發表致辭，預祝此次活動圓滿成功。 　　主辦方王雁玲在開幕式上致辭。她指出：信息化時代，群文閱讀廣泛實踐于生活的方方面面。“群理念、群思維”適用于新課程標準下的語文教學，并用“格子理論”深入淺出解釋了群文閱讀對學生的重要性。 　　四川省教育科學研究院副院長，教育部基礎教育外語教學指導專委會副主任委員董洪丹院長于開幕式發表致辭，強調“堅持全科閱讀、全面閱讀、全民閱讀‘三全’閱讀，發揚可信、可敬、可愛‘三可’精神，立足中國特色、中國精神、中國智慧三個點位。”重視閱讀的育人價值。 　　中國教育學會副會長，重慶市教育學會鐘燕會長的講話，深刻闡釋了閱讀的育人價值。鐘會長強調，整本書閱讀，跨學科閱讀是群文閱讀的導向。這要求不僅要有愛讀書的學生，還有愛讀書的老師。愛讀書才能營造良好的社會風氣，愛讀書才能讓民族具有競爭力、創新性。重慶展開的閱讀之星活動帶動了數以萬計的同學愛上閱讀。就如春天之美，美在花繁葉茂，閱讀之美，美在詩詞古韻。 　　重慶市社科聯黨組李保海書記通過國內外的數據對比，讓我們更加明白閱讀的迫在眉睫，同時他肯定了各地閱讀活動開展的價值，并呼吁各校開展閱讀教育實踐，推動全民閱讀。 專家報告 　　教授、博士生導師，西南大學國際學院院長，教育部義務教育課標修訂方案組、綜合組專家于澤元教授作《義教課標、群文閱讀與學習任務群》專題報告。他的報告深入淺出，充滿趣味。緊緊吸引著我的目光。他指出，我國基礎的重要轉向是從知識學習到育人為本。育人的方向是培養學生的素養。而核心素養的成功養成需要學生親身經歷情境、主動自主參與和心智運作有機結合。據于教授的調查，給老師們解答了“學習任務群的內涵、困境與再概念”。也對“學習任務群的設計理念與架構”做了深刻解讀，最后，于教授用學習任務群課例進行展示，讓在場眾人深入理解報告內容。 　　上海外國語大學教授、博士生導師，國家教材委員會專家委員會委員，教育部高中、義教英語課程標準修訂組組長梅德明教授作《閱讀的育人價值》主題報告。梅教授認為“閱讀是走進社會、認識世界，解讀人生的最佳方式?！边@場報告他從閱讀價值、閱讀方法、閱讀數據、閱讀評價、悅讀中國五個方面解讀閱讀的育人價值。其中他用PISA理論講解群文閱讀的能力層次，讓我們明白培養學生閱讀的方向。在這場報告的結尾，呼吁老師們拿起書本，進行有效的閱讀，并將自己的閱讀點滴記錄成冊。 　　教授、博士生導師，西南大學卓越(智能)教學中心主任胡航作專題報告《深度學習發生機制與教學路徑》，從腦科學角度，以游戲的方式，告訴我們認知的特質，分析單點圖式、合并圖式、圖形圖式、多聯圖式結構模型與學業成績的關系。胡主任用量化分析和追蹤研究的方式對學習策略、認知結構與學業成績進行分析。臺上臺下的互動中，引導我們積極思考深度學習發生機制的基本構架，一同探索深度學習發生機制的教學路徑。 　　兒童文學與語文教學方向博士后導師、人民教育出版社編審、中國閱讀三十人論壇成員王林作《提問和討論：以閱讀促進思維的兩種方式》專題報告，王林博士從“為什么讀”“讀什么”“如何讀”“讀得如何”四個方面展開對閱讀促進思維的路徑分享。“閱讀是猜測、是理解、是互動、是創意、是思維?！遍喿x，是改變大腦最簡便有效的方法”。王林老師通過“方塊中的動物”入題，對現代與傳統課堂中閱讀、提問與討論的優劣分析，明晰課堂教學中閱讀、提問與討論對思維發展的意義。最后，王教授以范文《進城》為例，演示了閱讀、提問、討論如何促進思維發展的路徑；總結課堂問題設計的五個“少提”、五個“多提”。 展示課環節 　　吉林的孫世梅教授帶領重慶市人和街小學六年級四班的學生帶來《不一樣的故事，不一樣的思考》，如“大珠小珠落玉盤”般的動聽迷人。展示課中，學生們讀故事，悟故事:“做事要考慮后果，做長遠打算”?！傲舻们嗌皆冢慌聸]柴，狡兔也有三窟，做人亦是如此?！薄安灰斆鞣幢宦斆髡`?！钡染恃哉撟屗杏^眾驚嘆不已?？梢?，孫教授的教學能力，文化內涵的深厚，讓我們這些后輩望其項背。 　　四川省教師李海容老師和重慶市人和街小學五年級（六）班的孩子圍繞“思辨性閱讀與表達”學習任務群展示《思維之妙》。在本節課中，李老師以教材《跳水》為依托，對比水手與船長的做法，得出“反著想”。緊接著，對比《空城計》中司馬懿，諸葛亮與群臣的想法，引導學生發現，不僅要“反著想”，有逆向思維，還得有一連串的思維過程，即“連環思”。最后，引導學生將學到的閱讀方法應用到其他兩篇的閱讀中，形成學到悟的思維過程，碰撞“思維的火花”。 　　同課異構的《思維之妙》第二課時是由特級教師，四川省教育科學研究院義務教育研究所副所長、小學語文教研員、中國教育學會小語專委會青年教師教學研究中心副秘書長劉曉軍老師和重慶市人和街小學五年級（六）班的孩子帶來的。這節課精彩紛呈。劉曉軍老師詼諧生動的語言是本節課的一大亮點。孩子們在輕松愉快的氛圍中，闡述了《跳水》《空城計》的情節，得出了“智人救人與智人自救”兩種寫作思路，借機劉老師創設學習情境，借助遞進式提問的引導、鼓勵學生，體會文章的扣人心弦，與一波三折，從而表達自己的故事。再用小組討論的方式，讓學生碰撞思維之花。最后劉老師給同學們送上了“不急不懼好學深思，今日英俊少年；不驕不躁勤奮苦讀，明日閱讀之星?！钡拿?，激發孩子們的閱讀與寫作興趣。 　　重慶市巴南區星瀾匯小學校的劉歡老師帶著重慶市人和街小學三年級六班的孩子們，一起探尋《小大之辨》。劉歡老師從《是大還是小》《大和小》《小吉普消防車》《獅子和蚊子》四篇文本中的關鍵語句出發，引導同學們對文本內容進行歸類。“兔媽媽是大還是??？……”劉歡老師以七個問題為引，問答結合，用生動的示例循循善誘，先讓孩子們明白大與小的不絕對，而后引申出“萬事萬物都不絕對”這個道理。 　　重慶市渝中區人和街小學校賀蘭雅老師帶著三年級五班的孩子一起尋找《古詩中的童趣》，品讀古人的游戲童趣。對比現代童趣與古詩中的童趣，讓孩子們發現，走進自然，親近自然，自然帶給孩子們的樂趣是無窮的。課的結尾，學生們的回答，表達了學生想親近自然的渴望。從這個角度來看，賀老師的課是成功的，精彩的。 　　湖南省長沙師范學院附屬小學的張國慶老師帶領重慶市人和街小學二年級五班的孩子們一起探索《有“問號”的兒童詩》。一個小小的問號有好奇，有觀察，有想象，詩人在觀察想象下寫詩歌，張國慶老師帶著孩子們觀察詩歌找到閱讀的興趣。在張老師優美的提問下，激發學生創編帶問號的兒童詩。 　　山西省翼城縣北關小學校的閆小愛老師帶著重慶市人和街小學二年級二班的孩子們探索童話里《“變”與“不變”》。同學們跟著閆小愛老師一起探討大象，蜘蛛和青蛙想法的變化。閆老師通過課堂引導孩子們明白，面對生活中中“變”與“不變”，要堅持正確的選擇；面對問題要學會變換思維思考，要堅持追求美好。 　　貴州省六盤水市鐘山區第二小學的楊志晶老師和重慶市人和街小學四年級一班的孩子們走進先秦古籍，一同探討《觀<山海經>之獸》。從甲骨文字到現代文字，一個“獸”字就“大有來頭”，《山海經》中的“駁”“乘黃”“鹿蜀”“當康”，四種神奇的異獸寄托著古人對天下太平、安康長壽、子孫滿堂、五谷豐登的期盼。《山海經》眾多異獸在不同時代中有著不一樣的物象體現，在楊志晶老師的引導下，孩子們明白了這便是文化的繼承與弘揚。 　　福建省福清市一都中心小學的程思鋒老師帶領重慶市人和街小學五年級三班的孩子們走進周恩來總理《追尋為中華之崛起而奮斗的光輝歷程》。如何為中華之崛起而讀書？這一問題開課，追尋周恩來一生的足跡。周恩來總理少年時代志存高遠，勤學苦讀；工作時期鞠躬盡瘁，死而后已。在程老師的引導下，孩子們回顧了周恩來總理踐行志向的一生，激發孩子們找到自己奮斗的方向。 微報告 　　首先由甘肅省教育科學研究院義務教育研究所所長，語文教研員許文婕老師帶來，她以《“雙輪驅動，四方聯動”——甘肅省群文閱讀教學實踐推廣模型》為題，介紹了甘肅省群文閱讀的實踐推廣經驗以及甘肅省在群文閱讀取得的成果。 　　其次是中共成都市武侯區委教育工委委員、區教育局黨組成員、副局長程曦的報告，在報告《武侯新風尚閱讀有力量》中，介紹武侯區依托“五全閱讀”，建設數字化的閱讀模式和書香武侯的實踐探索。 專家對談 　　教授、碩士研究生導師，西南大學教師教育學院文科中心主任魏小娜主持了專家對話環節，與孫世梅教授、許文婕所長、劉曉軍副所長、李海榮老師一起，回顧三節研究課精彩與感悟，表達了在新課標下對語文群文閱讀的信心與美好期待。 　　崔云宏拋出議題：群文閱讀的發展價值與意義在何處？許雙全、鄭丹、吳亞西、李琦四位老師分別談論自己的觀點，探尋群文閱讀的未來發展脈絡，共同探討單篇閱讀、群文閱讀與學習任務群的關系，展望不同閱讀理念與閱讀形態。以守正創新為基礎，在任務群和活動指向下開展積極的課堂教學變革，為培育未來有理想、有擔當的時代新人開創嶄新發展局面。 總結報告 　　教授、碩士生導師，西南大學教師教育學院文科中心主任魏小娜教授從議題選擇、教師綜合素質、群文閱讀理念融合、高階思維引導、學生本位思想等六方面進行總結，她建議教師要堅守群文閱讀的教學精髓，認真落實群文閱讀教學建構，努力構建學習任務群和群文閱讀新范式。 心得體會 　　聆聽專家們的報告，看完一場又一場精彩的賽課，讓我對群文閱讀思緒萬千，受益匪淺。“從閱讀中學會閱讀，走向有深度的閱讀”是告別單篇閱讀，走向群文閱讀，邁向深度閱讀的關鍵所在。學生開始有目的的閱讀，有自主性的閱讀，有思考的閱讀，才能進入學習任務群的大門，養成關鍵品格，必備能力，即核心素養的養成。而學生素養的養成，需要老師的引導。這需要老師擁有“一桶水的量”來滿足學生。因而，老師愛讀書，好讀書，才能在閱讀中提升，在閱讀中思考，在閱讀中創新。