展風采、促成長、競達標——臨沂華盛實驗小學語文學科教師陽光??課堂節達標活動

.

為提高教師的專業素質和教學能力，夯實教師駕馭課堂教學的基本功，進一步更新教育教學理念，改進教育教學方法，創新教育教學手段，引領全校教師推進教育教學改革，不斷提升教育教學質量和新課程理念實施水平。臨沂華盛實驗學校小學部語文學科拉開了“語文示范達標課”的序幕。全體語文教師參與其中，主要通過講課、說課、評課等教學活動夯實基礎、引領示范、追求高效。 活動通知講課教師序列表教師課堂風采 張飛飛老師執教的《海的女兒》是一篇童話題材，一節課上張飛飛老師基于新課標理念設計了教學任務群。她的一節課有設計任務活動，有目標，有高度。一節課，學生在張老師的帶動下去思考走進了童話了故事。學生會說、敢說、會思一節課圍繞教學主題開展。一節課可圈可點，亮點十足，也彰顯了張老師的個人素養。 鄧海紅老師執教的《跳水》一課，注重讓學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法，以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀。引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”，引上理解文章的“路”，把學習的主動權交給學生。 狄蕾蕾老師執教的《要下雨了》，在教學中重點關注對話，分角色朗讀，通過角色體驗讀出人物的不同語氣，進一步體會“呢、呀、吧”等語氣詞的表達與作用，讀好問和答的語氣；在燕子和螞蟻的對話中，創設情境進行語言的遷移和運用。 韓笑老師執教了《大象的耳朵》一課，針對課文中的對話進行了指導朗讀，讀好文中的問句，了解大象的想法變化過程，從而理解“人家是人家，我是我”的含義。在上課過程中，抓主要對話，指導朗讀。韓老師創設了故事情境：大象在慢悠悠地散步，他在散步途中遇到了哪些小動物？又發生了什么有趣的故事呢？從而引出小動物之間的對話。 劉建桂老師課堂伊始，為了吸引學生的眼球，采用一段《流浪地球》的視頻，讓學生看看經典的科幻作品是什么樣子的，由欣賞科幻電影導入，引出“科幻小說”，再引出文題。這樣的導入，一下子激發學生的學習熱情，展示教學主題，效果顯著。 劉潔老師在執教《我不能失信》一課中，分角色朗讀課文，全面欣賞體會，體會情感，感受人物的可貴品質，明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、神態來表達來描寫。劉老師認為課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學生走進文本、深入文本。學生對誠信有了更深的理解。總結全文，情感升華。 劉靜老師在演繹《童年的水墨畫》一課，注重學生為主體，引導學生嘗試提問，提出自己不懂得地方，通過教師引導、生生互助的方式理解文章內容，與此同時，在引導學生進行句子理解的過程中注重方法的引導和歸納，結合語境理解句子，借助生活經驗感受其中的樂趣，讓學生能夠感受到溪邊釣魚這一生動的畫面，體會其中存在的樂趣。 劉洋洋老師《小池》的教學中，緊緊抓住“惜”“早”“立”等關鍵字詞展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情感。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，從而感悟課文情感，達到情感的升華，體會作者所要表達的內在思想感情。 盧軍霞老師執教的《荷葉圓圓》是一首優美的散文詩，充滿了文學趣味和文學想象力。盧老師設置的文本情境就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙等。這些小伙伴想象荷葉是什么？在荷葉下面做什么？繼而盧老師依據文本情境設置了第二情境，也就是學習任務情境，那就是荷葉哥哥的求助，接下來設置了進階性的語文實踐活動，又完成這樣一個轉述分享的任務，分三步走，由三個活動一步一步達成。課堂各個環節，環環相扣，學生學習氛圍異常濃厚。 周雪松老師執教的《肥皂泡》肥皂泡????一課，學生在教師的帶領下，充分的走進文本，深入剖析肥皂泡的特點，化身一個個美麗的泡泡，在課堂上放飛自我，走進了冰心的快樂童年。 楊帆老師執教的《池上》一課，在教學過程中，以學生為主體，讓學生在通讀文章后出示一些重點語句。在教學中能夠放手給學生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內涵。讓學生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感。小組討論階段，學生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過楊老師的點撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀作品幫助很大。 田老師執教的《小毛蟲》一課，用小組合作的方式培養同學們的合作意識，還盡可能的讓每個孩子都參加到學習中。先把問題呈現給大家，然后讓他們合作完成，再由小組長匯報。效果出乎意料，每個小組不僅完成了任務，還有更新的收獲。比如，有的小組還想象了一下蜘蛛看到蜈蚣時的動作、心理等，充實了課文內容，效果良好。 胡偉老師執教的《青蛙賣泥塘》，引導學生在反復朗讀中體會語言的特點，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓學生進行說話訓練。最后讓學生理解省略號的作用，并讓他們想象還會有哪些小動物來，它們都會說些什么？學生的想象力很豐富，說得也很精彩。 殷云麗老師，執教的《寶葫蘆的秘密》在精讀環節，殷老師要求學生找出體現故事奇妙的詞句，同桌聽讀自己喜歡的故事，讓學生學會合作學習。殷老師引導學生抓住關鍵的字詞，理解神奇。又讓學生自己創編新故事，說說這樣寫有什么好處，分析了寫法，有利于學生的寫作能力的提高。 石曉君老師執教《蜘蛛開店》一課，通過讓學生體會故事主人公心情來教授朗讀技巧，用表情符號來指導朗讀，落實了朗讀的教學目標，本課的難點是講故事，石老師循序漸進、層層遞進，先梳理課文，朗讀課文，接著出示詞串，借助詞串擴充故事，引導學生擴充時，可以創造性復述，增加一些句子，帶上表情。通過一步步引導學生，落實單元要素。學生掌握方法的同時，也能享受故事帶來的樂趣。 在教學《巨人的花園》一課時，蘇海云老師讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意縝深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。 賈繡華老師在學生交流過程中以課文內容為基礎，引導學習本文描寫人物特點的方法。體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的優美，刷墻時發出的聲音動聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。 所謂讀首先要做到讀通、讀順，書讀百遍，其義自見”，主父興慧老師把充足的時間留給學生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，至于如何指導學生如何讀出韻味，對小古文的理解、主父興慧老師的范讀則起著非常重要的作用，教師范讀能培養了學生的語感，理解課文基礎上的范讀更能激發學生情感，指導學生的個性化朗讀。 在本次陽光課堂達標活動中，教師們創造性的使用教材，巧設教學環節，教法靈活多樣，關注學生學習興趣和學習習慣的培養，給足學生時間和空間，讓學生自主進行思考、操作、交流，可謂是各有千秋。“示范課達標課”深入開展，為教師搭建了一個展示個人教學能力，提升教師專業素養的有效平臺，通過這一“練兵場”培養出了一支專業能力硬、基本功扎實的教師隊伍。在今后的教育教學工作中，全體語文教師必將專心課堂、潛心學習、真心教育，努力書寫華盛小語教育奮進之筆！ 撰稿人：劉霞