共研促成長(zhǎng)——3月份推廣馬芯蘭教學(xué)法課題組工作簡(jiǎn)報(bào)

二月

陽春三月，春暖花開。2023年3月17日，我?！榜R芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)”課題組成員代表來到了金溪心湖小學(xué)參加了此次“馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)”推廣培訓(xùn)。撫州市教育發(fā)展研究中心副主任王勝國(guó)、撫州市教育發(fā)展研究中心課題研究科科長(zhǎng)趙云、縣教師發(fā)展中心主任堯險(xiǎn)峰、市課題專家組代表、小學(xué)數(shù)學(xué)教研員肖麗蘭、縣教師發(fā)展中心副主任唐衛(wèi)華、縣教師發(fā)展中心教研室負(fù)責(zé)人羅芳等人蒞臨會(huì)場(chǎng)做重要講話。本次研討會(huì)共展示了四節(jié)運(yùn)用“馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”成果的優(yōu)秀課例。 由金溪縣心湖小學(xué)胡麗芳老師帶來三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》。胡老師的課通過魔盒形式帶來了一場(chǎng)寓教于樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诓僮髦?，理解倍的關(guān)系，建立倍的數(shù)學(xué)模型。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為主體，進(jìn)行了數(shù)形結(jié)合思想的滲透。讓學(xué)生在不斷變式中形成關(guān)于倍的多樣化表征，深化了學(xué)生的理解。 第二節(jié)課是由東鄉(xiāng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)郝瑩老師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)《正多邊形和圓》。郝教師從正多邊形入手，通過正多邊形的變化一直到圓，給學(xué)生們滲透了極限思想。讓學(xué)生自主探索出課堂的知識(shí)點(diǎn)，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為中心。通過活動(dòng)，拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在潛移默化中受到了數(shù)學(xué)的熏陶。 第三堂課是來自南豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)的龍霓瑞老師執(zhí)教的是四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》。龍老師在教學(xué)中充分利用學(xué)生關(guān)于整數(shù)意義的舊知，自然生長(zhǎng)出小數(shù)的意義。教師抓住概念的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和思維，不僅借助多樣化的數(shù)學(xué)模型幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，而且通過數(shù)學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。 最后，撫州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)金巢學(xué)校鄧俊玲老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》。從學(xué)生生活實(shí)際搶紅包入手，緊密聯(lián)系了數(shù)學(xué)生活，借助米尺以及人民幣，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)ビ^察、去思考。 課例展示結(jié)束后，市課題專家組代表、小學(xué)數(shù)學(xué)教研員肖麗蘭就“馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”進(jìn)行了深度的解讀。她指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心要素就是要面向?qū)W生，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，將數(shù)學(xué)核心的內(nèi)容和思想展示給學(xué)生。她強(qiáng)調(diào)“馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”集中體現(xiàn)在三方面：一是搭建結(jié)構(gòu)，啟迪思維。教師要給核心概念以核心地位，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在基本概念和技能的基礎(chǔ)上，通過思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。二是基于整體把握下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。教師要以核心概念為核心，從整體上把握教材，注意尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的共同特點(diǎn)和規(guī)律，挖掘知識(shí)間縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是基于數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的思維訓(xùn)練。教師要把握知識(shí)間的生長(zhǎng)點(diǎn)，將新舊知識(shí)進(jìn)行思維加工，從而獲得對(duì)新知識(shí)的理解與運(yùn)用。教師還要對(duì)學(xué)生的思維障礙加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服思維障礙，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和變通思維，尋找訓(xùn)練的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維。 路雖遠(yuǎn)，行則將至。通過本次研討會(huì)的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)了“馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”于課堂中的應(yīng)用。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)多思考、多學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。