青春展芳華，讀書正當時

清風

青春展芳華，讀書正當時。為進一步深化語文課程改革，落實立德樹人根本任務，提升全縣小學語文教師的綜合素養，推動縣域讀書活動有效開展。4月27日—28日，平利縣第九屆小學語文青年教師素養大賽暨師生共讀展示展評活動在城關第四小學舉行。 　　《學記》中指出，“相觀而善之謂摩”。兩天的活動，全程觀摩了19名參賽選手在為期兩天的課堂教學展示，讀書活動交流，素養知識問答，書法展示，現場寫作五個環節的角逐。在互相的研討中，思考、收獲并存，以小文記之。 “梅雪爭春未肯降, 騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白, 雪卻輸梅一段香。”本次賽事活動各位選手準備充分，積極應戰，無論是課堂教學、說課，還是素養問答、讀書交流，可謂是亮點紛呈，精彩不斷。 　　一、教師素養綜合化 教師素養是教師履行教書育人職責內在要求，是提高學校教育教學質量的重要保障。在各個環節的角逐中，各位選手的綜合素養得到展示。比如，在整本書閱讀的教學中，老師們不僅要進行整本書閱讀，還要進行解讀。《西游記》一課的教學，老師針對不同人物的特點，用凝練的語言編寫了謎語詩歌讓學生在猜人物的同時了解人物的性格特征，彰顯了選手的語言素養。《芙蓉樓送辛漸》一詩的教學，老師在不同的環節分別拓展了不同類型的詩歌，并引經據典，結合歷史文獻資料引導學生體會詩人的離別情感和高潔的品格，彰顯了選手的文化底蘊。 二、說課模式多元化 說課是一種教學教研的手段，是提高教師素質，培養研究型學者型青年教師的最好途徑之一。較之往年的說課，今年的說課大家不再局限在一種說課的模式或者文字版本，而是根據所選的教材，課堂教學目標和自己的教學風格采用了不同的說課模式。比如，針對說教法就有：把握特點說教法，因材施教說教法，教學結合選方法，針對說學法就有：激發興趣選學法，樂學課堂說學法等等，有的是分板塊說，有的是綜合說，有的側重學法，有的側重流程，有的中實踐，有的重理論，讓說課不再寂寞孤單。 三、教學設計前沿化 2022年開始，學習任務群走進了教師的備課內容，走進了語文課堂的教學實踐，走進了學生的學習生活，這也向我們的教學設計帶來了新的挑戰。在收到的19份教學設計中，選手們都是以任務群的形式、以活動為載體，來改變傳統教學設計的物態形式，向新的教學理念發起了挑戰。為走向導學案的綜合性教學設計作出了里程碑式的改變，同時也引領了對新的教學設計的研討和實踐。 四、閱讀活動豐富化 本次活動的主題是“優化課堂教學物態形式”和“拓展學生的閱讀途徑”。在課堂教學實施的過程和讀書交流展示的過程中，選手們帶來了豐富多彩的課內外閱讀活動，點亮了此次活動的主題。比如，課內的群文閱讀活動，悟思閱讀活動，對比閱讀活動，課外的研學閱讀，親子共讀，課本劇演讀，經典誦讀等活動，都將學生帶上了讀好書，好讀書的生活軌道上。 　　《學記》指出：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。在青年教師成長的路上和大賽的展示過程中，也存在著“教材解讀不深入，新理念實踐不扎實，概念混淆不清楚，語言學習不充分，素養知識不全面，閱讀活動不靈活，新技術運用不新穎”等問題，知不足而前行，方向會更明。基于此，特提出以下建議和大家共勉。 一、教材細讀點亮思維 細讀教材是開展課堂教學的基本和源泉。對教材的細讀包括讀懂教材的編寫思路，教材內容的前后聯系，教材文本的厚重內涵，在教學的過程中最大限度發揮教材的作用。《跳水》一課的教學，首先我們要明確的是“思維”主題在教學中的位置，依據主題進行教材的解讀，然后是引導學生進行思維的碰撞。這是一篇小說，故事情節發展很生動，我們可以進行多線條的梳理，首先是對孩子心情變化的梳理，由“笑得開心”到“哭笑不得”“大喊大叫”“臉都紅了”“氣極了”，情緒由開心到升起不斷升級；然后是對猴子放肆行為的梳理，由“摘帽子”到“用牙齒咬，爪子撕”，“撕得更兇”“齜牙咧嘴做著怪樣”，行為越來越肆意；接下來是梳理水手的笑，“哈哈大笑，大笑起來，笑得更歡”。文本的細讀，點亮了學生梳理故事情節的思維方式，讓學生對故事情節的發展把握的更為清楚。 　　二、扎實實踐點燃希望 2022版新課程標準以學習任務群為課程內容，著力改變教師的教和學生的學方式，推動學生的自主學習落到實處。作為青年教師，有責任和能力去開拓新的教學方式和學習方式，通過扎實的實踐點燃課堂教學的希望，提高課堂教學的質量，點燃學生的希望之光。《大象的耳朵》一課的教學，創設了“為《大象的耳朵》寫一份海報”的任務情境，并分三個活動來推進：劇本識字我最行，讀好問句我在行，完成海報我最棒。學生在活動的推動下完成對生字的學習，對難點問句的突破，以及創意的讀寫表達。新理念的實踐燃起了學生學習的希望，燃起了學生發展的希望。 　　三、語言品味點染情懷 語言學習是語文課的核心課程內容，統編教材每一篇文質優美的課文都是學生學習語言的范本。而文字的生命力則需要在品味的過程中摩擦出溫暖的活花，去點染，浸潤學生的心靈。《芙蓉樓送辛漸》一詩的學習，這是一場怎樣的“雨”？一個“寒”字帶來的是“冷”，一個“連”帶來的是“大”，一個“夜”字帶來的是“長”，一個“入”字帶來的是“廣”，當每一個進入到學生的身體里，連綿的秋雨氤氳了一個離別的凄涼氛圍，也印染了學生的情感，從而引發學生與作者情感的共鳴。與“孤山”互相映襯，離別之愁，之孤寂，帶來的思鄉漸入學生的情感體驗之中。 　　四、終身學習點化人生 終身學習是伴隨人一生發展的一個必要的生活方式。教師職業也決定了這是一個終身學習的職業。有了終身學習，才會在同樣是江水和天空連成一片的“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”，和“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，營造的陰雨籠罩，楚山孤立和彩霞、鳥兒齊飛翔不同意境中感受不同的詩意人生。在《父愛之舟》中，清貧的父親為我買熱豆腐腦，為我制作萬花筒，《背影》里，蹣跚的父親爬上欄桿送橘子，這都是人生里最濃墨重彩的一份情感，沒有學習，哪來的人生精神財富。當然，也唯有學習，才能讓新技術，新思想進入到我們的課堂，進入到我們的生活，照亮前行的道路。 青春是一段不言說的時光，讀書是一份不言說的美好，當青春碰上讀書，芳華四溢。

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青春展芳華，讀書正當時

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