最是書香能致遠，唯有讀書方安寧—— 劉小丹名師工作室2023年首次研修

花蕾

劉小丹名師工作室 　　春日共研，催開一樹花香；追夢語文，沉醉一路芬芳。為進一步深化課堂教學改革，助推教師成長，提升整本書閱讀的教育教學質量。4月26日上午，劉小丹名師工作室在棗陽市南城霍莊小學開展活動，2023年工作室的第一次“整本書閱讀”之旅從這里繼續揚帆起航。 　　“好讀書，讀好書，讀整本書。”劉小丹名師工作室自成立以來，一直致力于學生閱讀能力的培養。而如何將“整本書閱讀”作為一項課程推廣到課堂教學中，扎實有效地指導學生閱讀，這是劉小丹名師工作室努力的方向。 2021年打磨閱讀前的交流課 　　市三實小張坤老師執教曹文軒《草房子》，蔡陽中心小學史艷老師細心磨課《小狗的小房子》，市中興學校馬蕾老師挑戰高爾基《童年》。? 2022年挑戰閱讀后的交流課 　　環城西郊小學李菲老師執教《西游記》閱讀前的導讀課，新市鎮中心小學郭景景老師用一節《西游記》課后交流課，再次將名著推進學生眼簾。 　　“課在臺上演，稿在心中過”，這些優秀的課例傾注了小丹老師很多的心血。工作室的老師們開始講課前要面臨多種問題：學生準備什么版本的書籍？如何閱讀單元學習目標？如何利用好快樂讀書吧中的小貼士？不同類型課的課堂設計流程？每個環節的設計意圖？環節中的過渡語言？小丹老師都是一一的指導，不厭其煩的電話溝通交流。力爭讓工作室的每位老師俯瞰“整本書閱讀”，助力孩子們的快樂閱讀時光。 2023年再亮風采《十萬個為什么》 　　包翠老師這次執教科普類書籍的導讀課，她通過課前篩選不同版本的書籍，為孩子們開啟了閱讀《十萬個為什么》的新旅程，讓他們從中掌握閱讀科普作品的方法，并初步感知《十萬個為什么》內容的趣味性和語言的生動性，并能聯系實際制定閱讀計劃單。 　　包老師以問激趣，引導孩子們走進科普，并聯系生活，提出閱讀前的疑問。 藍天，森林，大海，蘊藏著自然的奧秘；過去，現在，未來，述說著科技的精彩......通過第二單元的學習，我們學會了閱讀時提出不懂的問題。其實在生活中也可以提出許多有趣的問題。 　 “比一比，誰的問題最多？”包老師揭示話題，引發學生期待生活中平淡無奇的事物，近而引發了一個個“為什么”。帶領孩子們走進本單元的快樂讀書吧，從科普讀物中尋找答案，緊扣本單元人文主題和語文要素。 課堂上，包老師采用“提問”的策略，既激發了學生的閱讀興趣，又導入了科普作品這一閱讀主題，自然地達成了水到渠成。 《中國神話故事》 　　陳寶秀老師執教的是一節閱讀后的交流課，意在讓學生通過閱讀交流神話故事，掌握其方法，感受它的豐富多彩。進一步從中了解中國悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。 　 “讀書交流,展示成果”環節，收到了意外之喜，孩子們參與程度高。興致勃勃地跟小組的同學交流自己最喜歡的神話故事人物：孫悟空七十二變神通廣大，翻一個筋斗云十萬八千里；哪吒手拿乾坤圈腳踏風火輪戰勝無數妖魔鬼怪；盤古用自己的身軀創造了美麗的宇宙，在他們身上都有一種神奇的魔力，能夠實現人們的幻想。 　　閱讀實物展示環節，孩子們躍躍欲試：閱讀書上的批注和圈圈畫畫；讀書筆記的展示、好詞佳句的積累、嘗試寫心得體會；閱讀卡、小報、小組連環畫的展示。 　　課堂上的學生表現精彩紛呈：課本劇表演、朗誦表演（表情朗誦）、講故事表演、故事辯論賽和知識競賽等等。豐富多樣的競賽表演，讓每個小組的學生得到了充分的表現，老師的即時評價，更是讓同學們價值感爆棚。 說課環節包翠老師說課 　　包老師稱閱讀前的導讀課，她竭力引導學生讀目錄共發現，小組內交流。 首先引用英國作家的名言，引導學生預測書名，激發學生的閱讀興趣；通過導讀封面、封底、扉頁、目錄，引導學生發現其中隱含的信息，初步了解整本書的大概內容及獨特的寫作形式。課堂中以“猜”促讀，讓學生感受作者的語言。 再次引導學生依據目錄，猜測內容，你對哪個站點最感興趣？猜猜米·伊林在這個站點可能會提出什么疑問？讓孩子們根據目錄，找到相應的章節，驗證自己的猜想。 陳寶秀老師說課 　　陳寶秀老師說課環節中談到：閱讀交流課，一定要充分欣賞學生閱讀的成果收獲。并告訴學生：書中好的語言，可以劃下來；精彩的情節可以反復讀，并展開想象；有了感受可以寫下來；感受深刻的地方要有聲有色的讀讀；實在喜歡還可以背背。相信所有的孩子在平時的閱讀中，都會用這樣的方法讀書，收獲一個全新的自己。 評課環節張坤老師評課 1.聚焦方法、策略引導這個環節，包老師讓孩子分享自己的讀書方法，然后補充總結，尤其是包老師對于科普文章中科技術語的理解，這是特別好的設計，為落實在推進課中進一步指導孩子有效的讀書方法指引了方向。2.導讀課的任務之一是薦讀，通過瀏覽全書，現場初讀，吊足胃口，可以更好地激發學生的閱讀期待。 史艷老師評課 　　包翠老師的課讓我不虛此行，收益匪淺。包老師講的是一節整本書閱讀的導讀課，包老師準備充分，娓娓道來。課中注重閱讀策略的講授，更能結合語文教材的交流平臺這一板塊梳理閱讀策略，運用這些策略讓學生去讀更多的書籍，充分體現了塑造學生1+X型的閱讀素養。包老師這節導讀課有趣，有法，有序，是一節很好的導讀示范課。 郝然老師評課 　　包翠老師的整本書閱讀指導課，讓我如沐春風，獲益匪淺。包老師指教的《十萬個為什么》讀前指導課，注重方法指導，讓學生閱讀時有法，閱讀計劃的制定讓學生閱讀時有序，帶領學生探尋書中幽默語言，讓學生閱讀時有趣，是一節成功的讀前指導課。 馬蕾老師評課 　　陳老師執教的是一節整本書讀后交流課，亮點很多：陳老師善于有針對性的評價語，“你很優秀”，“很勇敢”，總是在恰當時機很自然的鼓舞、激勵、贊揚了學生。 用“市圖書館要舉辦展示《我喜歡的中國神話故事》主題活動，內容題裁不限”激趣導入，并貫穿整節課的各個環節，有真實的情境。陳老師也注重閱讀策略的講授，學生參與度高，活動形式多，創新意識強。 游玲老師評課 　　陳老師的課堂教學環節十分緊湊，層層推進，學生的表現十分亮眼，這得益于老師巧妙的活動設計。陳老師對每一個學生的評價語都是那么細膩、及時而豐富，體現了老師深厚的文化底蘊。 郭景景老師評課 　　陳老師執教的《中國古代神話故事》讀后交流課，把課堂交給了學生，每位學生在課堂上都在積極表現自己。 在小組展示環節，每組都有新意，其他同學也都在認真聆聽觀看。陳老師的課堂評價語言豐富，且極具針對性，讓學生對今后的學習生活充滿期待，非常值得我們年輕教師學習。 劉小丹老師專題講座 　　小丹老師在講座中稱：“整本書閱讀”是聚焦語文核心素養，是構建深度學習課堂的重要抓手。棗陽市教研室正在開展省級課題：指向“創造性學習者”培養的區域推進整本書閱讀策略研究。棗陽市教研室要求項目學校，各級名師要積極參與到課題中，要立子課題。 我們工作室緊跟教研室步伐以指向“創造思維能力”培養的整本書閱讀策略研究為子課題進行研究。 在這里，我們先理清幾個概念：整本書、學習任務群、整本書學習任務群、創造思維。 　　小丹老師重點解讀了學習任務群。語文學習任務群六個關鍵要素：主題、情境、任務(任務一、任務二、任務三一系列任務）、活動、(活動一、活動二、活動三，一系列活動是支撐任務的）、資源(文本1、文本2，文本資源有課后習題，語文園地習作等等音頻視頻）、評價（作品、表現、測試）。 　　劉老師以余永正老師執教的《描述人物外貌，轉述通知》為例，向我們工作室的老師介紹這節課。于老師巧妙地設計了真實的情境，讓學生在真實的語言情境中學會了“描寫人物外貌的方法及轉述通知”，培養學生的語言文字運用能力。 于老師通過這個例子告訴我們，創設真實的情境，讓學習聯結生活，賦予知識的價值感和學習的意義感。讓學生感覺自己學到的知識，在平時是有用的，用得上的，是解決關于學習的動力問題。 　　講座中，劉老師還強調了，教、學、評一致。以評價促進學習，以評價檢測目標，教什么就評什么，讓學生在自我價值的肯定中，培養他們的創造思維能力。 　　創造性學習者應該具有怎樣的行為特征？原武大校長劉道玉認為是“酷愛讀書、學會自學、善于質疑、大膽批判、明辨真偽、求異標新、巧用頓悟、開啟智慧”；是在說創造性學習者應當具備的思維特征。 　　思維是一個過程，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，最后并形成了概念。 錢學森先生認為，思維最基本的有三種：抽象思維、形象思維與靈感思維。同時，他還認為：“雖然劃分為三種思維，但實際上人的每一個思維活動過程都不會是單純的一種思維在起作用，往往是兩種甚至三種先后交錯在起作用。 創造是不同凡響的才能，無論是對于抽象的概念或具體的事物，都必須具有獨出心裁、別有見地、前所未有，和“曠世絕俗”的表現。 創造思維與一般思維(或稱常規思維)的不同之處在于其具有新穎性、獨創性和突破性。在整本書閱讀中怎樣培養學生的創造思維呢？ 1.對于情節性較強的書，可以根據它的開頭、結尾、沖突和轉折來繪制情節線路圖。2.而人物眾多的書籍，我們可以運用樹形圖來梳理人物關系。3.由單篇連綴而成的歷史故事類書籍，我們可以借助時間軸來厘清相關事件。4.地點變換較多的書籍，我們則可以通過繪制地圖的方式來整理內容... 　　為了進一步落實“雙減”政策，推進整本書閱讀，我們工作室的所有老師在平時的語文課堂中，應以“師生共讀一本書播下最美妙的種子”為讀書己任，鼎力前行！ 　　泰戈爾說：“唯有不斷地敲打，生命才能臻于完美。”整本書閱讀，如一縷縷陽光，如一滴滴雨露，潤物細無聲。而我們教師要全力以赴將閱讀敲打進孩子的生命。不僅僅是為語文閱讀，更是為孩子的生命閱讀。 最是書香能致遠，讓我們把最美的童年送給最重要的閱讀，讓我們帶著孩子們在書中追尋屬于自己的詩意和遠方.… 執筆供稿：馬蕾審核校對：劉小丹圖片提供：劉小丹名師工作室