《益智區(qū)整改》–魚邱湖街道中心幼兒園小二班室內(nèi)游戲故事

終于在我眼前

班級益智區(qū)的現(xiàn)狀與困難：1.區(qū)域中主要是以積木拼插玩具為主，幼兒進(jìn)區(qū)首選積木拼插類玩具，材料單一，促進(jìn)幼兒展開思維想象的材料少。2.益智區(qū)墻面設(shè)計對幼兒引導(dǎo)較少，沒有貼合幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)。3.幼兒對于排序類活動不熟悉。 改進(jìn)過程： 在進(jìn)行《鋪小路》區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于排序類活動材料不太熟悉，她們排序雜亂無章，毫無規(guī)律可言。對于益智區(qū)的整改，我想首先以大小排序?yàn)榍腥朦c(diǎn)，依次往下遞進(jìn)。 改進(jìn)計劃：?首先投入了有關(guān)于大小的排序的材料，材料展示如下： 4月17日我先讓孩子們自由排序，想看看他們的排序水平到了哪一個階段。給他們告知哪個是從小到大排序表和從大到小排序表，讓孩子們自由發(fā)揮。操作中，孩子們對于大小排序類材料還是不太明白，盡管在上課時有意滲透過。發(fā)現(xiàn)點(diǎn)在于孩子們不知道怎樣比較大小，總是把大小相混。 對于小班幼兒簡單的思維方式，如果直接講解小到大和從大到小排序，以及里面蘊(yùn)含的規(guī)律，孩子們是很難理解的。對于大小排序，從孩子已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我是這樣講解的：出示圖片，“老師這里有兩個西瓜，你們誰要?”“我要，我要，我要這個。”孩子們爭搶道。想到平時再分水果時，孩子們都會拿最大的那個，我便拿出一大一小兩個西瓜讓幼兒選擇。借用這種方式讓幼兒進(jìn)行比較排序。兩兩相比較的方法，最能直觀的體現(xiàn)出來。“這個是小號西瓜，這個是大號西瓜，它兩個中間這個是什么？叫中號西瓜。比大號西瓜小，又比小號西瓜大。”對幼兒進(jìn)行了部分經(jīng)驗(yàn)滲透。孩子們通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)理解了大小排序。 孩子們進(jìn)行了改正。 4月18日振權(quán)和佳音對于大小排序爭論不休。權(quán)說：“這個小西瓜是不是應(yīng)該放在前面?”佳音先擺放試了一下。佳音說：“不是，你看她比后面的西瓜要大，她應(yīng)該放在這里。”權(quán)問：“那這個西瓜就是中號的”佳音把兩個圖片比了比大小，點(diǎn)點(diǎn)頭說對的，過程中兩位小朋友一起討論粘貼。 4月19日為了加深幼兒對大小排序的理解，多方位感知大與小。準(zhǔn)備以下材料讓幼兒進(jìn)行大小分類。大號的蘋果送進(jìn)大筐子里，小號的送進(jìn)小筐子里，中號送進(jìn)中號筐子里。這對于幼兒來說還是較容易的，幼兒很快把蘋果們分類好了，且無差錯。基于這幾天的活動，孩子們一眼就看出來哪個是小的，哪個是大的了。在過程中也拿起來比較，是直接拿來就粘貼上了。彥哲邊指邊說：“我們?nèi)齻€的順序是大中小”。梓瑞也指到：“我這邊是小中大，好好玩……”孩子們的有意注意有意識的引導(dǎo)思維的發(fā)展，邁向更大的一步。 4月20日加深難度，投放有關(guān)于大小AAB式、ABAB式排序。投放了有大、有中、有小的鳥，讓幼兒選擇同種色系進(jìn)行大小大小排序。在過程中，三位小朋友完成了排序，只不過拍的各不相同。家俊屬于理解能力較強(qiáng)的孩子，他是按照正確“大小大小”排序。靜儀的排序出現(xiàn)問題了，排的是“小小大”。“靜儀，我們要排出來大小大小，改正過來。”我提醒到。靜儀進(jìn)行了第一次改正，改成了“大中中小”。“寶貝，你和家俊討論討論，怎樣排大小大小呢？”家俊就過來幫助靜儀，給靜儀說到：“這個是大鳥，這個才是小鳥，大鳥很大，小鳥很小，你看。”在家俊的解釋下，靜儀找對了方法，懂得了大小排序。在幼兒排序中，離不開幼兒討論的環(huán)節(jié)，教師的講解很重要，幼兒同年齡段之前討論也有助于其更好的理解。如果在此基礎(chǔ)上理解，教師講解更會加深印象，加強(qiáng)理解能力。 幼兒討論不明白的地方，教師來講解，雙重教法。 4月21日昨天讓幼兒打亂色彩順序進(jìn)行大小排序，孩子們對于色彩感知有差別。于是投放了按照顏色排序的小汽車??。根據(jù)上面的指示顏色進(jìn)行小汽車排序。優(yōu)優(yōu)看不懂這種指示顏色的意思，把小車擺成了上面兩輛車下面兩輛車。“優(yōu)優(yōu)，首先是什么顏色？這說明什么顏色的汽車在前面？后面是什么顏色？”一步一步的語言引導(dǎo)，優(yōu)優(yōu)明白了按照圖示顏色如何排序。 有意思的是，曦曦和若寧突然爭議了起來。曦曦問到：“老師，藍(lán)燈能不能停？”原來兩位小朋友把指示顏色紅色、藍(lán)色、綠色、黃色爭議成了紅綠燈??。我普及道：“寶貝，還記得紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等嗎？你說藍(lán)色能不能停？”曦曦回答道：“不能停。應(yīng)該是紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”有時候教師抓住一個教育契機(jī)，可以給幼兒普及很多知識，所以，日常觀察尤為重要。 曦曦和若寧相互交流排序。 　　讓幼兒對某種事物進(jìn)行排序，能讓孩子對自己周圍的事物的認(rèn)知更為組織化、體系化，而且排序需要孩子理解事物，能夠找到事物的差異點(diǎn)，并建立標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行區(qū)分，才能進(jìn)行排序，這個過程能培養(yǎng)孩子的觀察力、注意力、分析力，而且能夠把數(shù)和測量等概念融入進(jìn)去，非常有效的鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維，提升孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 以上活動未完待續(xù)……