教研花開四月天同心掬得滿庭芳——銀川市金鳳區(qū)第四十小學(xué)數(shù)學(xué)組四月活動(dòng)小記

金鳳區(qū)第四十小學(xué)

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。在這個(gè)草木蔓發(fā)、春日可望的時(shí)節(jié)，晨曦微露，教研啟程。4月金鳳區(qū)第四十小學(xué)數(shù)學(xué)組主要以骨干示范課、青年教師公開課、觀摩名師課堂、作業(yè)展評(píng)四項(xiàng)內(nèi)容開展校本教研活動(dòng)。 骨干示范 ? 引領(lǐng)成長(zhǎng) 4月7日，由吳小妮老師帶領(lǐng)六年（4）班的學(xué)生展示課例《比例練習(xí)》在教學(xué)中，吳小妮老師讓學(xué)生課前整理知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出練習(xí)題我會(huì)做，在整理知識(shí)點(diǎn)的過程中滲透習(xí)題，課上小對(duì)子匯報(bào)，其他小對(duì)子補(bǔ)充完善，把比例的知識(shí)深挖，和比做對(duì)比，尋聯(lián)系找不同。經(jīng)歷知識(shí)整理匯報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再應(yīng)用知識(shí)解決問題，經(jīng)典習(xí)題一出示，吳小妮老師并沒有急于講明如何做的方法，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考，在小組內(nèi)交流。最后，共同研究討論，使孩子們?cè)诿裰鳌⒑椭C的氛圍中開拓了思維，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 小對(duì)子匯報(bào) 4月25日，由張迎霞老師帶領(lǐng)三年級(jí)（2）班學(xué)生展示課例《面積的認(rèn)識(shí)》課前張老師創(chuàng)設(shè)涂色比賽情境，并讓學(xué)生猜一猜誰先涂完，目的是引起學(xué)生的爭(zhēng)論。這樣設(shè)計(jì)既為“面積”概念的學(xué)習(xí)做好鋪墊，又自然的引出新課。課上張老師讓學(xué)生通過摸一摸、比一比等操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維多依賴于直觀這一矛盾，加深了學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)。通過分一分.、涂一涂、比一比、量一量等活動(dòng)自主探索新知識(shí)，找出面積的比較方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主探索能力。張老師通過觀察比較、重疊比較、畫方格比較，張迎霞老師不斷地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，不僅讓學(xué)生參與了認(rèn)識(shí)面積的過程，而且體現(xiàn)了動(dòng)手操作這個(gè)研究課題。張老師板書簡(jiǎn)潔明了，清楚地概括了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。 青年教師 ?展風(fēng)采 4月20日上午第四節(jié)，由陳圓圓老師展示五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》課例 陳圓圓老師充分運(yùn)用資源視聽和知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟知識(shí)的形成過程。陳老師首先通過練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變。在新授過程中，陳老師把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想-- 驗(yàn)證-_反思”的教學(xué)模式，以"猜想"貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想-實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。 4月25日上午第四節(jié)，由韋笑老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法解決問題二》 開課時(shí)，韋笑老師用了一個(gè)小游戲?qū)耄寣W(xué)生伸出手掌掰手指數(shù)數(shù)，還讓學(xué)生考自己：任意說出一個(gè)數(shù)，能立即說出這個(gè)數(shù)表示的是哪一個(gè)手指。抽了幾名學(xué)生考證后，老師確實(shí)很快就說出答案。在學(xué)生一片驚訝與好奇的神情中，老師說這就是今天我們要探索的奧秘，便把學(xué)生引入了主題學(xué)習(xí)。 課中，韋笑老師用畫一畫、圈一圈、算一算等多種方式引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、歸納解決規(guī)律問題的方法，并重點(diǎn)用“有余數(shù)的除法”枚舉了列算式計(jì)算時(shí)，各種余數(shù)情況或沒有余數(shù)時(shí)所表示的意義是什么。 學(xué)生們?cè)陧f老師的引導(dǎo)下，通過畫一畫、圈一圈、算一算等動(dòng)手操作的方式，感受了規(guī)律原理，掌握了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決規(guī)律問題，回到課前的游戲，反過來對(duì)老師的考驗(yàn)也能對(duì)應(yīng)自如。 所有授課教師精心準(zhǔn)備、深挖教材、巧妙設(shè)計(jì)，扎實(shí)有效的課堂訓(xùn)練，體現(xiàn)了自己獨(dú)有的教學(xué)魅力，為我們呈現(xiàn)了不一樣的精彩。 觀名師課堂 4月26日下午，數(shù)學(xué)教研組全體數(shù)學(xué)老師觀看的是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師王芳老師的《和的奇偶性》一課。王芳校長(zhǎng)講授的《和的奇偶性》，注重從學(xué)生興趣入手，從學(xué)生的愛好入手，從學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合探究和的奇偶性，更是將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)能力發(fā)揮的淋漓盡致，盡顯核心素養(yǎng)下的美感數(shù)學(xué)！ 張迎霞老師觀金鳳三小王芳老師《和的奇偶性》一課的感受：本節(jié)課教師采用自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)方法。在第一環(huán)節(jié)中，利用還原撕碎的照片操作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。第二環(huán)節(jié)通過學(xué)生自主探究、實(shí)例驗(yàn)證，得出奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)的結(jié)論，從而解決了現(xiàn)實(shí)生活中的問題。教學(xué)中，通過層層遞進(jìn)的方式，把兩個(gè)數(shù)相加的和的奇偶性拓展到多個(gè)偶數(shù)相加，多個(gè)奇數(shù)相加的和的奇偶性，發(fā)散了學(xué)生的思維。整節(jié)課，教師圍繞和的奇偶性進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在經(jīng)歷"舉出例子﹣-觀察比較﹣﹣尋找特點(diǎn)﹣，一歸納規(guī)律"的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)后，自主的進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的思考。由具體數(shù)字到建立數(shù)學(xué)模型，逐步明確了通過舉例驗(yàn)證是探究結(jié)論的一種方法，豐富了學(xué)生解決問題的策略。 吳小妮老師觀課感悟：縱觀整節(jié)課的設(shè)計(jì)，可以用四個(gè)關(guān)鍵詞概括：理念引領(lǐng)、游戲貫穿、思想滲透、素養(yǎng)提升。“理念引領(lǐng)”貫穿于整個(gè)課堂：課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的教學(xué)過程；自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式；經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程；以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探景合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的婁推薦知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。“素養(yǎng)提升”：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中形成了“數(shù)學(xué)頭腦”，能用數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他一些現(xiàn)實(shí)問題，通俗講就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，且具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功。通過層層遞進(jìn)的方式，一步一步地把兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)相加的和的奇偶性規(guī)律展示出來，既培養(yǎng)了探究問題的一般方法，又發(fā)散了學(xué)生的思維，更有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 創(chuàng)新作業(yè)展評(píng) 特色作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，數(shù)學(xué)“起”于生活，“啟”迪思維，孩子們“奇”思妙想，煥發(fā)出靈動(dòng)之美。這樣的數(shù)學(xué)誰不熱愛呢！看得見的精彩，豐富多樣又充滿“心”意的作業(yè)是教師們別具匠心的設(shè)計(jì)，是為了給學(xué)生們提供展示的舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、審美能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引著更多的學(xué)生投入到愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的行動(dòng)中來。 思維過程可視化，躍然于紙上——特色作業(yè)之妙用思維導(dǎo)圖 借力思維導(dǎo)圖優(yōu)化復(fù)習(xí)方式。利用繪制思維導(dǎo)圖歸納單元知識(shí)是高效的復(fù)習(xí)方式。學(xué)生通過激活單元知識(shí)，按照記憶規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行個(gè)性化整合、整理、排列，使知識(shí)形成新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“溫故知新”的復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖形式豐富多樣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，圖文結(jié)合，簡(jiǎn)潔美觀，自我梳理，構(gòu)建框架，減少混淆，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的無限快樂！ “計(jì)”高一籌，穩(wěn)操勝“算”——特色作業(yè)之“周周清” 圖形繪世界數(shù)學(xué)美噠噠——特色作業(yè)之操作實(shí)踐 繪本 數(shù)學(xué)繪本 查閱資料，感受數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程——?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)之“數(shù)學(xué)小報(bào)” 隨著“雙減”的全面落地，作業(yè)不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿童趣的多元復(fù)合體，吸引更多的學(xué)生投入到想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)的行動(dòng)中來，真正讓作業(yè)“起”于生活，“啟”迪思維，“奇”思妙想，“齊”放光彩。 共研共成長(zhǎng) 師徒共研討吳小妮老師說：數(shù)學(xué)問題情境是是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體問題與抽象概念之間的橋梁，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。一個(gè)充滿疑問和好奇的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。所以建議1??：引課中，教師結(jié)合二分之一、四分之二、八分之四這個(gè)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味的情景，比如：“地主分地的故事”情境，三兄弟分地的故事，當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，教師設(shè)問：“地主為什么哈哈大笑？ ”地主對(duì)四兄弟講了哪些話，三兄弟就停止了爭(zhēng)吵呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗(yàn)證、探索，歸納概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的問題情境中，進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。建議2??：本節(jié)課缺少一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，有滲透但是沒有總結(jié)到位，二分之一等于八分之四，分?jǐn)?shù)大小相等，分?jǐn)?shù)意義也相同，讓學(xué)生在通過感受了解掌握了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后更深層次理解分?jǐn)?shù)大小不變，分?jǐn)?shù)單位變了的這一過程。建議3??：課堂練習(xí)有對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)練習(xí)，但是缺少拔高類，要讓基礎(chǔ)好的得到發(fā)展，中等生有所發(fā)展，給一個(gè)分?jǐn)?shù)如果分母加一個(gè)數(shù)，為了保證分?jǐn)?shù)大小不變，分子應(yīng)該如何變化，可以作為課后延伸讓優(yōu)秀的學(xué)生把分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)悟透并能靈活應(yīng)用。 陳圓圓老師：您的建議我認(rèn)真讀了，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題，我也有以下幾點(diǎn)疑惑和感受想跟您交流:1.學(xué)生的學(xué)習(xí)單上提的問題都是:為什么二分之一、四分之二、八分之四這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的，為什么乘完了他們又回到了原點(diǎn)，也就是分?jǐn)?shù)大小都等于最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，他們經(jīng)歷了證明，卻還是疑惑，這一點(diǎn)我還想跟您交流一下，我好像解答不了，我覺得相等很清楚了。2.另外您提到的關(guān)于分?jǐn)?shù)單位變了的這個(gè)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中確實(shí)有漏洞，沒有涉及到這方面，這一點(diǎn)我還想跟您探討完善，如何滲透。3.關(guān)于練習(xí)高度，其實(shí)有您提到的這個(gè)建議的練習(xí)題，但是由于我課堂節(jié)奏和時(shí)間沒把握好，這部分題目就沒有展示，已經(jīng)在下了公開課后在練習(xí)課上組織學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，下次會(huì)注意時(shí)間。4.上課引入確實(shí)沒有結(jié)合情境，特別對(duì)于這邊孩子來說，新穎的導(dǎo)入能迅速吸引孩子注意，調(diào)動(dòng)孩子的興趣，以后的課程設(shè)計(jì)我會(huì)注意！以后我會(huì)提早磨課和邀請(qǐng)您聽常態(tài)課，多面對(duì)面交流，最后還是感謝您真誠(chéng)而有效的建議。 獨(dú)行慢，眾行遠(yuǎn)。通過教研活動(dòng)，老師在教研中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，智慧共享，交流提升，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)思路和教學(xué)方法，“教”以潛心，“研”以致遠(yuǎn)。四十小人將砥礪奮進(jìn)，創(chuàng)新求真，揚(yáng)教研之帆，啟教研之航，共同開啟教學(xué)教研的新篇章。