【青年?教研】核心素養導向下整本書的閱讀——五年級組《三國演義》推進課

隱形的翅膀

2022年版新課標中，將整本書閱讀定義為拓展型學習任務群，并指出該任務群應引導學生在語文實踐中閱讀整本的書，借助分享、交流等，積累閱讀經驗，養成閱讀習慣，提高認知能力，豐盈精神世界。為進一步落實徐州市云龍區“整本書閱讀”項目，提高教師整本書閱讀教學水平，激發學生閱讀興趣，4月25日，徐州市青年路小學開展了核心素養導向下整本書閱讀教學專題課例展示和教學研討活動。五年級語文組年輕教師劉夢雅老師，在活動中向大家展示了《三國演義》推進課。 　　五年級下冊第二單元的閱讀要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，此單元的四篇課文都是原著節選或改編而來的，在常規課堂教學中，學生已初步接觸原著，了解相關資料，感受名著的魅力，激發了學生閱讀名著的興趣。劉老師抓住這一契機，在大單元教學的基礎之上，讓學生嘗試《三國演義》整本書的閱讀，用推進課的方式并進行閱讀中的方法指導和深入精讀。 　　上課時，劉老師以三國眾多英雄人物為抓手，通過～慧眼識珠猜英雄～字斟句酌品英雄～思維導圖曬英雄”三個學習任務活動，在整本名著中篩選與人物有關的故事情節，以此感受人物形象特點，繪制思維導圖，體會人物性格和人物命運的關系。 　　五年級語文組老師們在整本書閱讀課的準備過程中群策群力，就教學環節、學生互動、教師評價等細節進行精雕細琢，多番打磨，不僅呈現了一節優質的課堂，更是提供了一個集思廣益、互相學習切磋的教研契機。各年級組就這屆閱讀課都提出了深刻的見解，大家暢所欲言，綻放集體智慧的光芒。 評課環節一年級組： 劉老師的這堂課教學思路清晰，從暢聊三國英雄人物開始，引導學生聚焦性格豐滿立體的主要人物劉備。結合具體事例，體會作者刻畫人物形象的方法。教師由扶到放，讓學生通過讀閱讀單上的故事，列出思維導圖，梳理出人物的特點。教給學生閱讀長篇名著的方法：選讀法和列思維導圖，再分組運用這種方法去深入了解自己感興趣的人物，從而激發學生進一步閱讀《三國演義》和其他名著的興趣。 二年級組： 劉老師這節整本書問讀推進課，賞析重點章節，品評重要人物，介紹閱讀方法，從而在閱讀方法上對學生進行指導。劉老師以“英雄”為線索，開展了慧眼識珠猜“英雄”、字斟句酌品“英雄”思維導圖曬“英雄”幾項活動，運用聯結、對比與思辦等方法，引導學生塑造正確的英雄價值觀。可以把課堂自主杈交給孩子，五年級的學生已經具有提取關鍵詞的能力了，讓學生自己去粘貼板書的故事名稱，這樣課堂的生成性更好一些。 三年級組： 整本書閱讀首先要明確教什么，劉老師這節課的主要為品味人物形象為主要教學內容。《三國演義》中人物是多元的，立體的。劉老師以劉備為引，教學生學會品味人物形象的方法，再拓寬思路，讓學生進行其他人物的自主學習，制作喜歡人物的思維導圖。小組學習時，學生們興趣盎然，討論激烈。展示時也能把繪制思維導圖這一閱讀方法學以致用。 四年級組： 劉老師教學《三國演義》整本書的閱讀指導，以楊慎的一首《臨江仙》，通過激趣導入三國群英，因為小說中人物眾多，不容易梳理。有的人物關系比較復雜，理清人物關系才能更好地理解故事情節的發展。劉老師以閱讀片段初識劉備為范例，以思維導圖為抓手，讓學生對自己心目中的英雄故事進行梳理，英雄人物的形象更加清晰。建議引導學生選擇最適合當前學段閱讀的版本。可以通過對更典型人物的賞析，引出三國時代眾多武將、謀臣、君主，通過對一個故事的閱讀，引出更多三國故事，激發學生的閱讀期待。 　　整本書閱讀教學活動的初衷就是讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在今后的閱讀活動中我們在指導學生讀書方法、注重閱讀積累的同時會更關注學生閱讀的感受，培養引導學生們〝好讀書—善讀書—精讀書”。 梨白桃粉煙楊柳，不負春光。 揚鞭奮力研讀路，字字行行。 分享交流，循縷縷幽芳。 整本書閱讀，我們將繼續深耕，不斷嘗試，努力探索！ 圖文：五年級組審核：鄧瑩