書海擷英逍遙游文海引航閱讀行

云卷云舒

——建邊中學校參加初中語文“1231”一中片區教研活動紀實 　　“因點燃而出發，做勇于啟航的舵手” 　　嫩江市初中語文“一課兩講三研一提升”主題片區研訓活動在教師發展中心初中語文教研員葛云秀的帶領下，于4月26日在嫩江一中完美落幕。這期間，我們如同乘坐了一艘諾第留斯號潛艇，在葛云秀船長的帶領下，在片區同伴的協助下，我們的兩位舵手開啟了一段神奇而又美妙的旅程…… 暢游海底兩萬里 “動中之動，縱橫海底兩萬里；奇中有奇，馳騁世外三百天”。本次“1231”活動，我們借助《海底兩萬里》這部作品，開展的教研活動主題是“整本書閱讀視域下名著導讀課的有效教學策略探究”，目的是讓學生積累整本書的閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。 　　接到片區研訓后，我校語文教師高度重視，在語文教研組長的帶領下共組織了三次研討活動。第一次我們以研讀《課程標準》中關于“整本書閱讀”的目標導向為主，明確方向；第二次我們組內成員集思廣益，以閱讀方法的引領為切入點，幫助周雪晶老師架構此次教學設計；第三次我們在聽課之后再次進行研磨，刪繁就簡、去粗取精。三次研磨的過程中帶給我們最大的感受是：拿到一本名著作品后，如何對學生做出閱讀指導？如何才能調動學生的閱讀興趣？這才是教學的關鍵所在。 輕舟兩葉浪中行 “一葉舟輕，雙槳鴻驚。” 活動中，兩位老師從不同角度詮釋了自己對活動主題的理解，教師個性化的教學風格在課堂教學中得到了充分展示，真正做到了“同中求異，異中求同”。實現了教學優勢互補，彰顯了教師的教學個性。 周雪晶老師的課型屬于“課前引讀課”。本節課她側重于對“整本書”的讀前指導。從封面解讀到導讀提示，從目錄引領到閱讀計劃的設定，都在有意識的引導學生掌握名著閱讀的方法。教學中，教師靈活運用信息化手段，充分調動學生的學習興趣，使課堂張弛有度。此外，周老師凝練、沉穩而富有力量的語言，贏得了聽課老師的高度評價。盡管在陌生的環境中，面對的是一群陌生的學生，她依然能夠調動學生的熱情，學生在靜中思考，在動中參與，使課堂變得自然而又輕松。 　　郭春靜老師的課型屬于“讀后交流課”。本節課由面到點來組織教學。從對作品的整體介紹——學生進行書海暢游的活動——科學幻想的拓展延伸等幾個方面來架構內容。既有對作品知識的整體把握，又有對活動內容的導引，既有對學生口語表達方面的鍛煉，還有對學生發散思維的培養。整節課，教學內容呈梯度進行，學生在合作學習中分享自己的閱讀體驗，充分體現了“生本”教育的理念。雖然教學中有一定的深度和廣度，但是教師由扶到放，把學習的主動性、選擇性真正還給學生，讓他們做學習的主人，大膽展示。總之，郭老師的課堂教學嚴謹且活潑，輕松且豐富。課堂活動精彩紛呈，氣氛活躍，真正做到了寓教于樂。 乘風破浪駕長鯨 “人因思而進，教因研而精” “教研活動是教學的另一種關鍵形式，也是學習、交流經驗的方式。本次“1231”的片區研修活動，我們的兩位老師從三次的研討中一次次與學生的課堂"碰撞"，從開始的不斷推翻到后面的精雕細琢。從備課、試教、研磨、討論、取舍、修改，這個繁瑣、繁雜的過程中，不斷地反復、不斷地反思、不斷地"忍痛割愛"，是對此次活動主題不斷深入解讀的過程。同伴之間相互學習，在交流中提出改進建議，解決教育實踐中存在的問題和難題，提高我們教師業務水平。 　　宋丹丹老師說：“聽課兩位老師的課，我收獲頗多，名著導讀指導課為我們語文教學打開了新的大門，在整本書閱讀的教學思想指引下，周雪晶老師從指導和引領的角度帶領學生們整體認識了名著作品，尤其是自制閱讀計劃的環節設計，讓整本書閱讀真正得以實施。郭春靜老師則從讀后體悟的角度設計了讀書分享活動。兩節課各有特色，亮點紛呈，為我以后的名著導讀教學課指引了方向。” 劉淑田老師說：“聽了兩位老師的課，真的是受益匪淺。周雪晶老師從宏觀角度給學生以方法的指導，授課內容緊貼新課標，體現新課標的要求，在教學過程中布置的任務操作性非常強，集中體現了實用性的特點。郭春靜老師梯度感非常強的給學生設計問題，體現了課標整本書閱讀的要求，善于設計教學情境，努力做到快樂分享。今后我也要在名著導讀課多停留一下，多進行一些思考，將整本書的閱讀指導落到實處” 授課教師周雪晶在課后反思中感慨到：“書中有讀不完的熱愛，也有看不完的風景，一書一世界，一程一乾坤，走進書就走進了夢的華章。參加教研活動本身就是對自己的一次歷練，作為年輕教師的我，要在今后的教學中真正的研究課標，吃透理念，在不斷探索，不斷調整中理解“整本書閱讀”的指導意義。最后我要感謝領導的支持，感謝同仁們的幫助，更感謝孩子們的積極配合。” 霧散云開萬里晴 　　“莫說青山多障礙，莫說水中多變幻。”名著導讀這個部分出現在教材上之后，教師就要對以往名著教學的態度進行改變。葛教研員能夠在此基礎上提出這樣一個活動主題，真的極其寶貴。 在活動即將結束后她總結到：“我們要準確定位，明確好整本書閱讀是‘課內導讀+課外自讀’的教學體系，要做到‘以導促讀’?！彼€強調：“借助海底兩萬里這部作品，只是打開整本書閱讀指導的一扇窗，真正要落實這一目標就要多思慮方法，他以四大名著為例，啟發我們要注重整本書閱讀中問題設計，最好由一個主問題來輻射全書，以此來調動學生的讀書熱情?！?lt;/p> 最后，葛教研員意味深長的話語引發了我們在坐老師們的思考。她說：“在閱讀方面，我們老師要走在學生的前面，孩子讀一本好書，就如同擦亮一根火柴；而我們拿到一本好書就要把它變成一把火炬，用我們的行動來照亮孩子的人生。” 的確，要想使整本書閱讀教學達到更好的效果，就必須要將教學進行到底，落到實處。這就要求我們在教學模式上要做出一些相應的調整，本次“1231”教研活動，讓我們懷揣著一份勇氣探路，將“整本書閱讀視域下名著導讀課的有效教學策略探究”進行了一次大膽的嘗試。而我們也終將會迎來“霧散云開萬里晴”的局面。 　　教育就是一本書，每一頁都寫著我們要經過的迷茫、艱辛與美好，它讓我們在合上最后一頁的時候少些遺憾，多些欣慰與憧憬。感謝《海底兩萬里》這本書，讓我們相遇；感謝片區同伴的建言獻策，讓我們在彷徨中找到方向；感謝“1231”這段旅程，讓我們戀戀不舍…… 諾第留斯號潛艇的故事還在繼續…… 我們的船長將帶著一批新的船員和舵手開啟新的航線……