五校聯合，共同成長——全國中小學心理健康師德師風班級管理能力提升高級研修（副本）

清清

春風迎詩意，教研沐春風。信宜市田家炳小學、信宜市大坡山小學、信宜市白石中心小學、信宜市第三小學、信宜市十一小學五校聯合參與德育工作培訓。2023年4月21日，由信宜市田家炳小學班主任學習代表在周志華副校長的帶領下，如期到廣州參加由廣東省新思維教育科學研究院承辦的“全國中小學心理健康師德師風班級管理能力提升高級研修班”。 　　首先，抵達廣州市第二中南沙天元學校。 　　廣州市二中南沙天元學校校長張先龍，副校長許興東門口迎接。 天元學校建設面積170665平方米，占地面積252畝，設有75個教學班，按照“園中有苑，圍園造林，院院相通，元園相承”理念設計，由教學中心區、生活服務區、運動空間區三大功能區組成，三大功能自西向東展開，形成有機一體的交互布局空間。 在校園是小湖上有一群可愛萌寵，仗著可愛的外表，贏得師生的萬千寵愛，他們有著至高無上的待遇，同學們都親切地稱它為“加油鴨”。 　　我們參觀了學校的花園，食堂圖書館，自習區，電子閱覽區，室內羽毛球場，室內恒溫游泳池…… 一節精彩的班會課——做我們情緒的主人。在了解情緒的本質以后，情緒進行了分類，正確的認識，情緒的正負，負面情緒雖然不如正面情緒那么使人舒服，但是情緒沒有好壞之分。老師通過他自身的故事告訴我們，應該成為情緒的主人，而不是讓情緒操控自己，在遇到困難的時候應該先處理好情緒再處理事情，老師分享了自身的“小藥方”，同學們分享了調節情緒的方法，合理的表達，適當的方式渲泄情緒，重新獲得能量，不懼怕情緒。 張杰老師分享了三十多年的班主任心得，她認為具備4個“力”，你就能夠成為強手班主任。 一、關系力教育學即是人學，也是關系學，沒有關系，一切都有關系”。她先論述女同學在班級建設中的重要性。然后，教授班主任如何向女生打出感情牌？抓住女生的憐憫之心，營造男女生和諧融洽的氣氛，以達到四兩撥千斤的管理效。 二、管理力鐘老師認為：“有效的教育是先管后理”。鐘老師課堂管理立場明確，最讓人欣賞的是課前眼神、肢體管理，博得全場陣陣掌聲。 三、建設力：鐘老師認為選對能力與崗位相匹配的學生是建設高效的班干隊伍的關鍵，要敢于放手，鍛煉學生，這樣就能輕松地放手讓學生管理班級，班主任就能更好地從繁瑣的事務中解放出來，思路清晰的操控全局。 四、溝通力：“師生之間，家校之間，大多數矛盾均是溝通不暢造成的，班主任必須成為一個精通話術的人！”她闡述了萬能溝通四步法理念：1.樂觀陳述事實；2.真誠表達感受；3.準確說出需要；4.提出合理請求。 　　人無德不立，國無德不興，育人的根本在于立德。次日到廣州參加由廣東省新思維教育科學研究院承辦的“全國中小學心理健康師德師風班級管理能力提升高級研修班”。 全國知名德育專家余國良做了《新時期教育工作者應遵循的6個導向》的講座。余老師是一個很擅長講故事的人，道理都在故事里，一個個鮮活的故事，就是一個個生動的案例，故事聽完了，道理也掌握了。 　　法治導向：孩子犯錯能否懲戒？余國良專家持肯定的態度，但教師在懲戒過程中要解決三個問題：你對這個孩子進行過多少次提醒和糾錯？你為這個孩子準備了多少頂高帽子？你分得清懲罰和體罰的區別嗎？對于孩子犯錯，他強調表揚和鼓勵的力量是遠大于懲戒，所以一個好老師要養成每天夸孩子三次以上的好習慣。　　安全導向：當發生突發事件時，教師如何處理？他從搶救生命、報告校長、保護自己三個方面來闡述班主任如何應對突發事件，方方面面、層層緊扣，贏得全場陣陣掌聲。　　校長導向：余國良專家認為：“教師成長的捷徑——每天為小火鍋添油加料”。一個優秀的教師、班主任是不會拜負能量的人為師，無論他的業務能力多么精湛，也不會與負能量的人做閨蜜或兄弟，無論他對你有多好。　　家長導向：余國良專家認為：“孩子能在學校健康快樂地成長是家長對教育的基本要求”。家長對孩子的要求并非都是名校，而是在每次家訪、家校聯系過程中，家長能夠聽到有人說他孩子好或者有進步。通過講故事的方式，把孩子比喻成“小秧苗”，他闡述了教師和家長的關系其實是共同伺候小秧苗成長的同事關系。　　學生導向：他認為：“學生是來接受教師快樂的教育服務的”。首先，他論述女生應該明確什么年齡做什么事情，特別強調女生要保護好自己。其次，要培養男生的責任意識，共同營造和諧融洽的氛圍和環境。　　問題導向：余國良專家認為教師看見問題不能視而不見，不能一推了之，不要怕去觸碰問題，更不能去硬碰問題，而應該沉下去研究問題，努力把大問題變成小問題。 “學生犯錯了，教師就抓；學生改好了，教師就夸；學生還犯了，教師還抓；學生還改了，教師還夸；學生再犯了，教師再抓；學生再改了，教師再夸”才是解決孩子難教的金鑰匙。 　　余專家幽默風趣的語言令會場笑聲不斷，幾個小時的課程，學員聽得津津有味，沒有一個學員提前離場。 　一是雙減政策的目的和意義。劉習洪委員認為雙減政策的目的和意義可以用“回歸”一詞概括，為孩子、家長、家庭和學校明確了家校共育的理念。 　　二是有效推進家校共育創新開展、加快落實家庭教育有效指導途徑的解讀，從家校共育的本質、家校共育創新開展的科學思維、家校共育創新開展的四個階段等層面進行了多種探索。 　　三是分享家校共育活動成果，著重介紹了寫作、書法文化建設活動和家校共讀活動三個方面。 　　最后，劉習洪委員提出，在雙減政策的大背景下，我們仍要堅持以人為本的原則，積極探索和建立一種和諧、互動、生態的關系，為全程育人、全員育人、全方位育人的家校共育新樣態做出努力。 　　讀萬卷書行萬里路，不如閱人無數，閱人無數不如名師點悟。最后，先成為自己，再讓每個孩子成為他們。再多的技巧，都不如最簡單“道”。人生漫漫，找準前路，終會成為那一束光。