趣味扎染——美工區觀察記錄

米粒??

案例背景 一次晨間區角活動中，有孩子不小心將顏料滴在了衣服上，留下了一個像是水波紋的圖案，分享活動時孩子們發現了這個圖案，都覺得很好看。于是，便在網絡上搜索了一些用顏料繪制的衣服、扇子圖案，孩子們很感興趣，和扎染之間的有趣故事便這樣開始了。 觀察實錄一 觀察過程區域游戲開始后，郁翼遙、束秋蕊、等小朋友選擇了美工區。她們拿出扎染的工具：紙巾、皮筋、染料等。郁翼遙拿了一張紙巾，開始折起來。她將正方形的紙巾角對角對折變成三角形，然后再對折再對折變成一個更小的三角形。她看旁邊的小朋友比她快，便加快了手上的動作。折好后，她開始用皮筋扎。她先拿一個皮筋，用三個指頭把皮筋崩開，套住三角形的一個角，把它扎緊。又拿一個皮筋把另一個角扎緊。當她拿起皮筋準備扎第三角時，她看看旁邊的束秋蕊已經開始染了，郁翼遙有些著急。她越是想快點完成越是扎不住，在嘗試了幾次后第三個角也扎好了。扎好后，郁翼遙將扎好的紙巾放到托盤里進行染色，她拿起滴管將紙巾滴上粉色，再翻了面接著滴，讓紙巾浸漫染料。 分析評價《3-6歲兒童學習與發展指南》動作發展目標3中指出：手的動作靈活協調給幼兒創造條件和機會，促進了幼兒手的動作靈活協調。活動中郁翼遙從頭到尾很認真的完成自己的作品，她有自己的想法，每一步都是想好了再操作，自我意識比較強，不會去模仿別人的做法。老師不需要去過多的干涉，但幼兒在扎皮筋這個步驟上花的時間比較長，幼兒扎皮筋技能比較欠缺，在生活中缺乏有扎皮筋的經驗。 調整策略1. 家園共育請家長在家繼續指導幼兒練習扎皮筋技能。同時在下一次區域游戲中提供線引導能力弱的幼兒可以使用線進行捆扎。2. 投放半成品材料，引導幼兒自由發揮想象，將染紙作品繼續創作。 觀察實錄二 等到第二天郁翼遙小心翼翼的將紙巾取出，然后拿出剪刀。她一只手拎住皮筋，另一只手拿剪刀剪開。第一個第二個都非常順利，第三個似乎遇到了一些問題，不過她沒有放棄。皮筋全都剪開后，她小心翼翼的打開紙巾。“哇！這個像一朵小花真好看啊！”旁邊的小朋友發出贊美聲。“我的像一顆大白菜一樣的。”哇，這個好好看啊！郁翼遙聽了旁邊小朋友的夸贊，開心的說：“我成功了！”完成扎染作品后，郁翼遙興奮地跟小朋友分享自己的作品。郁翼遙指著自己的作品說：“我這個昨天扎染的好像一朵花，這個是粉色的花瓣這里還有綠色的小葉子呢。她們將作品鋪在一起，仔細的欣賞著自己和對方的作品，特別開心。 分析評價《3-6歲兒童學習與發展指南》《指南》在科學領域目標1親近自然，喜歡探究中指出：“好奇、好問、好探究是兒童科學領域發展的關鍵性核心經驗，5—6歲的兒童應具有初步的探究能力。調整策略發現幼兒在第一次的扎染中，幼兒的扎染方法單一，操作材料缺乏多樣性。導致扎染圖案不豐富，教師依據幼兒的興趣，在區域提供不同的材料引導幼兒使用多樣的工具，探索不同的扎染方法創造出更多美麗的圖案。幼兒所知道的經驗也是從幼兒與幼兒之間交流所得。教師需要及時的給幼兒梳理總結。 觀察實錄三 觀察三觀察實錄扎染結束后，郁翼遙、束秋蕊一起分享自己的扎染作品，并且向大家講述自己的扎染方法和使用工具。通過小朋友們之間的交流，幼兒可以了解多種不同的扎染方法和工具可以染出不同圖案的作品。有毛毛蟲法夾夾子法有了之前扎染的經驗，小朋友們知道了不同的捆扎方式的布染出來的花紋是不一樣的。但是從小朋友的初次扎染的作品來看，多數幼兒選擇了用皮筋作為扎染的工具，選擇單一。 分析評價1.《指南》科學領域目標1中指出：“好奇、好問、好探究是兒童科學領域發展的關鍵性核心經驗，5—6歲的兒童應具有初步的探究能力，能夠通過自己的猜測、預測、推斷、觀察去進行實踐研究，并用自己熟悉的方式去解決問題”小朋友在扎染探究過程中他們樂于反思、對比、發現、調整，不但提升了他們解決問題的能力，也提升了他們經驗的獲得。 調整策略為了豐富幼兒作品類型，我們要不斷對材料和工具進行調整和補充。如果還不會用皮筋的小朋友用夾子夾住白布，這樣也可以染出好看的圖案。教師以回顧分享的方式讓幼兒把自己已知經驗分享給更多的幼兒，鼓勵幼兒遇到問題積極想辦法。教師感悟在這幾次扎染活動中，孩子們對于扎染的制作工具和流程以及扎染的辦法都有了初步的了解，并能嘗試用不同的工具扎，并不斷地嘗試設計出新的花紋。