跨界融合巧設計真實情境提素養

實驗小學張紅寧

跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。 　　上午，觀摩了以“地球家園”為主題的跨學科學習任務群實踐活動，由閱讀《宇宙生命之謎》引導學生自主運用閱讀策略梳理火星現狀，為“移居火星”的暢想做鋪墊。再由《移居火星》習作教學，融合道法、科學、繪畫、信息技術等學科，引導學生展開想象，寫出奇特而又令人信服的科幻故事。《只有一個地球》教學中勾連了道法、科學學科中的“生物圈2號”“水俁病”“環境破壞”等資料，引導學生體會“只有一個地球”的原因，理解并感悟地球母親的偉大和易碎，再由寫環保宣傳語引出學寫倡議書。力求呈現一個完整的跨學科學學習任務群。 　　跨學科學習任務群專題研討沙龍結束后，姚彩霞老師和陶會老師依次分享了跨學科閱讀的設計路徑及教學指要。 姚老師側重跨學科閱讀，她認為跨學科閱讀的特點是開放、系列、合作，最終目的還是指向提高語言文字的運用能力，她總結出了四條路徑：以“綜合性學習”為依托，實施跨學科長線閱讀；以“整本書閱讀”為契機，進行跨學科短線閱讀；以“重組和整合”為要義，開發跨學科主題閱讀；以“文本的拓展”為渠道，開啟跨學科創意閱讀；以“動態的生活”為引子，開展跨學科探究閱讀。以核心素養為本位，以真實問題為重點，在真實的情境中設置學習任務，連接多學科知識，提高學生語用能力。 　　陶老師側重于跨界習作教學，他認為讓孩子為需要而寫作，教師應該從改變自己的課程設計開始。讓孩子愛上寫作的秘密，就是教師要讓自己的作文教學變得好玩起來。在他的習作課堂上不僅有跨學科的融合，更有跨行業領域的融合，魔術、茶藝、武術、電影、漫畫、戲劇、游戲、服裝等都能成為一個跨界寫作的素材。他還強調跨界寫作要與各學科之間無痕融合；問題要源于真實的生活，解決問題完成任務，提升學生綜合能力；要堅守學科本位，指向學生核心素養，指向語言文字運用。 　　卞老師進行了總結，她引用了《課程統整》里的觀點，我們在生活中面臨一些問題，不會去考慮學科界限，而會應用一些適合的知識來處理問題或情境。如，理解《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》《宇宙生命之謎》《月光曲》等文章，需要其他學科的知識來解釋、支撐。跨學科的目標追求是：學習時空的進一步拓展、指向真實的生活情境、在分享過程中提高多媒介運用能力。在設計跨學科學習任務群時，可以從生活中獲得學習主題，也可以依托教材單元生成學習主題。就知識運用的角度看，跨學科學習任務群強調多學科、多專業知識介入與調度，培養學生的綜合能力；就問題解決的角度看，注重真實情境中的問題發現、問題分析和問題解決，鼓勵跨學科學習結果的有形化、物態化、產品化，錘煉學生的實踐能力，最終更好地促成學生核心素養的全面發展。總之，學習任務群要倒逼學習方式的變革，學生必須采用探究式、發現式的學習方式，才能在任務解決中獲得原理性知識與關鍵能力跨學科學習任務群是拓展型學習任務群之一，既是任務群中最有挑戰性的一個，也是最有益于學生綜合能力提升的一個。在教學中，我們要有跨界思維，以孩子們真實生活情境中的問題為依托，引導他們用合作探究的方式，在分析解決問題的過程中不斷提高語言文字的運用能力。