“小學數學教學的實踐研究”的教學錄播課——《搭配（二）》

一只貓的旅行

一、教學設計教學內容：人教版數學三年級下冊第八單元：數學廣角第95頁例2。 教材分析：三年級下冊“數學廣角”中的搭配（二）和二年級的搭配（一）都是簡單的排列和組合知識，但是搭配（二）更難一些，情況更加復雜，在搭配時要先分類再搭配，教學乘法分步計算原理。二年級時，學生更多是通過猜測、操作、觀察來解決搭配問題。三年級時重點要引導學生用更簡潔、更抽象的方式來表示思考的過程和結果，培養學生有序、全面思考的能力。 學情分析：學生在二年級上冊就學過有關搭配的知識，大部分的學生能聯系之前學過的知識全面、有序地思考問題，會嘗試用簡單的圖形和符號表示思維的過程。但是還是有一部分同學不會用抽象的符號和簡單的圖形來表示，還是喜歡畫具體的圖形，如服裝和褲子、裙子，需要用較長的時間完成。還有部分學生沒有形成有序思考的方法，在搭配的過程中有遺漏和重復。 教學目標：1.結合學生熟悉的情境，在觀察、操作的過程中發現有序搭配的方法和策略，發展學生有序、全面思考的能力。 2.創設情境讓學生通過畫一畫、寫一寫、連一連等活動，體會分類思想、數形結合思想、符號化思想，能夠用比較簡潔、抽象的方式表達思維過程和結果。3.探索解決問題的有效策略，感受數學在生活中的廣泛應用，培養學數學、用數學的興趣。 教學重點：1.結合具體情境，掌握有序搭配的方法與策略，能夠用更簡潔、抽象的方法表示出搭配的過程與結果。2.結合教學，培養學生的符號意識、有序思考和抽象思維能力。教學難點：能夠在有序行搭配的基礎上，發現解決問題的有效策略。 二、教學過程1、遵循學生的認知規律，由易到難，層層遞進。 本節課從學生感興趣的服裝搭配問題入手，激發學生對問題探究的興趣。在探究時，遵循低年級學生的年齡特點，從簡單問題入手，逐步加深難度，從看一看、擺一擺、連一連，最后到發現規律，層層遞進，學生借助動手擺學會有序思考，利用畫圖體會符號表示的簡潔性，通過探尋規律讓學生不僅知其然，更能知其所以然。層次清晰，步步深入，在探究過程中培養了學生的觀察、分析及推理的能力。 2、創設有趣的教學情境，拉近數學與生活的聯系 上課伊始，徐嘉歡老師以“米妮的生日會要選服裝”的情景導入，先讓學生幫助搭配一件上裝和一件下裝；然后由穿衣的搭配引入到路線的搭配銜接自然流暢，緊接著聯系生活實際引入早餐的搭配，隨后引入給朋友挑選蛋糕和鮮花的搭配……讓學生充分感受到生活中處處有數學，體會數學與生活的緊密聯系，學生學習的興趣也很高，達到了預設的教學目標。 3、在操作中感悟，培養學生的動手實踐能力 在本節課教學中，徐老師注重通過學生親自實踐探索，發現規律，總結方法。由于組合知識的抽象性，所以在教學中通過讓學生動手擺一擺，連一連，說一說，在行動中感受排列組合的思想方法。同時，注意引導學生小組合作，使學生在互相補充，互相交流中提高，培養了學生的團隊合作精神，在此過程中對學生語言表達能力也是一個很好的鍛煉機會。 4、總結升華，聯系數學與生活突出有序思維的重要性 臨近課堂的尾聲，徐老師引導學生們擴展思維，從衣、食、住、行四個方面總結搭配的知識，將數學知識拓展與生活實際緊密聯系到一起，使學生充分體會到數學之美、數學之趣！ 三、導師評課1、讓數學源于生活、寓于生活、用于生活。 《課標》明確指出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。” 因此教師應該把教學植于生活，將枯燥乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的價值與樂趣。本節課體現學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。教學過程中，自始至終體現了讓學生主動參與學習的基本理念，例題的學習都是通過學生自己獨立思考，動手操作，小組討論匯報來完成的，教師始終充當的都是一個引導者，合作者的角色，特別是在匯報時，更是把學生推到前臺，讓學生充分的展示自己的思維，學生在一次又一次地表述中，不斷完善自己的思維，總結方法，規律在本堂課中新課程的這一理念得到了充分的體現： ①教師努力尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，感受數學無處不在，徐老師從同學們熟悉的衣服搭配作為實例，讓學生真正感受到數學的魅力，體會到學習數學的樂趣。學生自己通過動手擺一擺，拼一拼，連一連，從而找到搭配方法不重復，不遺漏，就要做到有序思考。教師善于鼓勵和表揚學生。說明搭配問題的學問，從而引入搭配問題的學習。老師從這樣一個生活視角切入新課，一開始就抓住了學生，學生的情緒立馬被調動起來，熱情高漲地投入到新課的學習②使教材生活化，變單純的課本例題呈現方式為創設生活化的應用情境。教材給我們呈現的知識是靜態的，老師要使靜態知識生動化、情境化、生活化，從而增強數學的親和力。本堂課中，老師的三言兩語就把教材中搭配衣服的問題變得極具親切感。如：你們喜歡老師漂亮些嗎？徐老師也很愛漂亮的，我有兩件上裝，三件下裝，你能幫我搭配嗎？再如：學生在得出答案以后，順勢問道：你認為徐老師穿哪套衣服最漂亮，為什么？讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，體驗數學的魅力，更好地激發學生學習興趣。③在應用中創設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。在綜合運用中，老師創設了飲料和食物如何搭配這一情境，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養學生應用數學的意識。2、體現學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。 學生是學習活動的主體。教學過程中，至始至終體現了讓學生主動參與學習的基本理念。例題的學習都是通過學生自己的獨立思考、動手操作、小組討論、匯報來完成的，教師始終充當的都是一個引導著、合作者的角色。特別是在匯報時，更是把學生推到了前臺，讓學生充分的展示了自己的思維，學生在一次又一次地表述中，不斷完善自己的思維，總結方法、規律。 縱觀整堂課，教者注意把數學與生活溝通，使數學教學貼近生活，并充分發揮了學生的“主體作用”，課上得生動、活潑！ 四、教學反思 人教版三年級上冊“數學廣角”這一數學知識學生在二年級已經接觸，三年級難度又有所提高，組合知識在生活生產中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重復不遺漏”的原則，它又是培養學生思維能力的不可多得的好素材。 本節課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，基本上達成了本課的教學要求，同時也在教學實踐中暴露一些問題，下面結合本節課教學的情況進行反思。 1、創設生活情境，激發學習興趣。在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例2編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。在備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改，創設“小可參加朋友生日聚會”的故事情境，穿衣服--吃早點--挑選生日蛋糕和鮮花一系列的情境。內容貼近學生生活實際，使學生體會數學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。 2、巧妙設計教學環節，滲透數學思想。 本節課選擇的多個教學素材并不是隨意組合的。而是經過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值。比如在服裝搭配這一環節，重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環節中我根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助學具，有用連線的方法、有用文字書寫的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環節的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。 3、尊重學生的主體地位。 在尋找搭配方法時，我給學生提供自主探究、合作交流的機會，讓他們在探索活動中得出不重復不遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經歷探索的過程中，把學習的主動權交給了學生，使學生體驗學習數學的樂趣。雖然我在進行本節課的教學前做了很充分的準備和設想，但通過這節課的教學，也讓我看到了自己的很多不足，因此今后還應加強自身教學水平的提高，提升自己課堂教學的應變能力。