讓科學(xué)探究在課堂真實(shí)發(fā)生——記陳建秋名師工作室送教碧湖二小

春秋如風(fēng)

為充分發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)、輻射作用，促進(jìn)我區(qū)教師教學(xué)相互交流和同步發(fā)展，陳建秋名師工作室于2023年4月21日前往碧湖二小開展了以“讓科學(xué)探究在課堂真實(shí)發(fā)生”為主題的“名師有約”送教活動(dòng)。工作室成員陳建秋、金世超、潘美婷與碧湖二小的老師們一起參與了本次活動(dòng)。本次活動(dòng)內(nèi)容豐富，具體包括課堂展示、交流研討、專家講座等。 <h3 style="text-align: center">一、課堂教學(xué)</h3> 第一節(jié)課由金世超老師執(zhí)教，課題選自六年級(jí)下冊(cè)《美麗的化學(xué)變化》。金老師以猜一猜兩杯液體是什么，混合后會(huì)有什么現(xiàn)象導(dǎo)入，揭秘其中一杯液體是紫甘藍(lán)，另一杯透明液體留懸念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找答案。金老師的課堂以生為本，注重思維參與，給予學(xué)生充足的探究時(shí)間，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化有了更深的理解。第二節(jié)是潘美婷老師執(zhí)教的五年級(jí)內(nèi)容《哪個(gè)傳熱快》。潘老師從學(xué)生熟悉的廚房用具導(dǎo)入，讓學(xué)生思考為什么鍋身和把手采用不同的材料，引出不同材料導(dǎo)熱性能的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，利用感溫油墨巧妙地將現(xiàn)象可視化，比較了3種不同材料勺子的導(dǎo)熱性能。接著，潘老師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究是不是所有的金屬傳熱性能都一樣，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。在課的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找生活中和傳熱有關(guān)的例子，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋，學(xué)以致用。 <h3 style="text-align: center">二、教研共長</h3> 專家引領(lǐng)共研討，思維碰撞明方向，每一次研討都是為了更好地成長。兩節(jié)課后，參與活動(dòng)的老師們一起開展了互動(dòng)研討。首先兩位上課老師詳細(xì)分享了自己的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)理念，接著聽課老師們暢談自己的感受與收獲，大家各抒己見，在交流中互相學(xué)習(xí)，在研討中共同進(jìn)步！ <h3 style="text-align: center">三、專題講座</h3> 研討過后，陳建秋老師給我們帶來《讓探究在課堂真實(shí)發(fā)生》為主題的講座。什么叫“探究”？什么是“探究”？怎樣才是“主動(dòng)探究”？怎么理解“真實(shí)探究”？一連串的問題引發(fā)了大家的思考。陳老師用幾個(gè)典型的現(xiàn)象讓我們知道了課堂中的假偽探究，再用案例讓老師們了解怎樣引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維，設(shè)計(jì)適宜的探究活動(dòng)。陳老師還指出，教應(yīng)從“牽引”改為“助推”，學(xué)應(yīng)從“接受”轉(zhuǎn)向“探索”，科學(xué)課堂中應(yīng)追求學(xué)生的思維深度。陳老師以今天的課為例，讓在座老師認(rèn)識(shí)到“讓探究在課堂真實(shí)發(fā)生”的重要意義。此次活動(dòng)，大家歡聚一堂，課堂之上展風(fēng)采，答疑之中抒灼見，以研促教，同心同行。我們將繼續(xù)循著先行者的腳步，一邊學(xué)習(xí)，一邊成長，攜手共進(jìn)！圖片｜方慧玲、奚雯翼<br>編輯｜潘美婷<br>審核｜陳建秋原作者：潘美婷<div>原文鏈接：讓科學(xué)探究在課堂真實(shí)發(fā)生——記陳建秋名師工作室送教碧湖二小</div><div>http://www.xsjgww.com/4q2ki4fp?share_depth=1&first_share_uid=52355618&first_share_to=group_singlemessage<br></div><div><br></div>